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优化生物课堂教学效率初探 　　[摘要]：本文初步探讨了本人在课堂教学中如何应用设置悬念、创设情境、应用口诀、妙用比喻、创作幽默、直观教学、课堂小结方式组织教学的做法。 　　[关键词]：课堂教学效率；兴趣 　　在当前中小学课堂教学中仍然普遍存在“教师苦教，学生苦学”的现象，教学的质量和效率不高。而课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。心理学研究表明，兴趣是最好的老师，在生物课堂教学之中能充分挖掘“快乐”因子，培养学生学习生物兴趣，发展创造思维，创新精神，是提高中学生物课堂教学有效性的重要途径。本文根据我粗浅的生物教学经验及体会认识，对提高生物课堂教学效率进行了一些探讨。 　　一、设置悬念，扣人心扉 　　良好的开端是成功的一半，生物教学也不例外。每堂课开始，教师能引导学生的好奇心，必将吸引学生的兴趣产生强烈的求知欲来主动学习。 　　案例：血型与输血 　　教学过程：选择历史典故进行导课，产生良好效果。100多年前的欧洲战场出现这样一件怪事，医生为抢救失血过多的伤员，尝试为他们输血。有些伤员输血后转危为安，但大多数伤员输血后却加速死亡，这是为什么？这个典故启发了学生的好奇心，整节课可谓注意力高度集中。 　　二、创设情境，激发智慧 　　课堂教学中好的情境可以牵引全局，对课堂教学的成功起关键作用。教师在课堂中利用情境让学生发现问题，提出问题，这样的课堂会更有生命力。 　　案例一：选修：“内环境与稳态” 　　教学过程：创设情境，引入主题。早晨进行升旗仪式时，偶尔有一些同学在仪式进行中脸色苍白，晕倒在地。同学将其送到校医处，医生咨询知道他们不吃早餐后，会给他们递上一杯糖水。问：“为什么要喝糖水？”学生回答：“为生命活动提供能量。”问：“糖水中的葡萄糖要经过什么途径才能到达细胞内？”导入本节主题：内环境。通过图形，落实内环境的概念及组织液、淋巴、血浆、淋巴之间的关系。再问：“喝了糖水后，该同学还是感觉不舒服，建议到医院检查血栓。检查结果表明正常，数据如下表（PPT展示血浆化学成分表）。”进入提问环节，学生对这些问题的回答激活了课堂，充分调动了血栓的思维积极性，课堂沐浴在精彩的动态之中。 　　案例二：无性生殖的应用技术----嫁接 　　教学过程：营造情境，激发智慧。马店桥头有科古树，内部空洞，如今干旱，叶黄而少，濒临死亡边缘，如何抢救这棵古树？有的学生想到了“桥接”：在古树旁种植健壮的同种小树，将他们的枝条插到古树的树皮里，小树制造的营养就可以通过这些枝条运输到古树。通过教师营造的情境，启迪了学生的智慧。 　　三、应用口诀，化解难点 　　口诀是根据具体事物的内容和特点编写而成便于记忆的语句，便于记忆和理解，化解生物知识难点。 　　案例一：根据细胞图像判断分裂方式，学生很感头疼，利用口诀，容易区分。本人先安排学生把有丝分裂、减数分裂的各时期图像画出来，再对各图像进行比较和归纳，最后全班归纳出细胞分裂各时期特点的口诀：“一判哪一期；前期特征有单体，中期特征赤道齐，后期特征移两极。二判是否为减I，减I前期同源联会四分体，减I中期同源两行赤道齐，减I后期染色体上有单体。三判有无同源染色体，有则有丝分裂，无则减II。” 　　案例二：组成生物体的微量元素6种，学生容易遗忘，应用口诀“铁（Fe）锰（Mn）碰（B）木（Mo），心（Zn）痛（Cu）”学生读来朗朗上口，不易混淆。 　　四、妙用比喻，化难为简 　　案例：蛋白质是高分子化合物，其基本单位氨基酸约有20种，每种氨基酸至少有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连在同一个碳原子上。由于有机化学是在高二下学期才学这部分内容，学生觉得这句话很抽象，难得理解。为此，授课时我先让学生讨论“思考与讨论”中几种氨基酸的结构，让他们归纳出氨基酸结构通式，再用人体进行比喻，人代表氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表才，双腿代表H，头部R基；每个人都有一只左手和一只右手连在躯干（C）上，有双腿和头部，氨基酸种类不同取决于R基头部不同，正如每个人的脸部不一样般。氨基酸脱水缩合就是手拉手成队伍的形式，人体表示氨基酸，手结为肽键，队伍为肽链，如此比喻，便于学生理解氨基酸结构和缩合这一抽象的知识。 　　五、创作幽默，教学增辉 　　生活中没有幽默是乏味的，前苏联教育加斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”实践证明了课堂上幽默风趣的语言是学生快乐学习的“润滑剂”，可以为我们的学生清除疲劳，为教学增辉。 　　案例：孟德尔的遗传定律 　　遗传是生物学的重点也是难点，如何让学生消除畏难情绪，提高认知水平，要求教师在课堂教学中善于营造幽默、活泼的氛围。本人有一节生物课是在体育课后，经过一节课的激烈运动，到本人的课堂气氛如果营造不好，学生就容易无精打采。因此，课堂伊始，我就说：“曾经有一个烦恼