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生物学课程中的自然哲学问题.pdf

生物学通报 生物学课程中的自然哲学问题 余自强 (浙江省温州市教育教学研究院 浙江温州 325027) 摘要 自然哲学的研究对象是自然界的存在和演化的最一般的规律,生物科学素养包含着对自然 哲学范畴生命问题的认识。例如,人工生命的研究,启示我们从科学一般意义上去认识生命的本质;对 生物的物质价值、科学认识价值、审美价值和生态价值的认识,构成了生物科学素养中的价值观;对生 物界发展的探索,形成了新的发展和进化的思想。 关键词 生物学课程 生物科学素养 自然哲学 1 自然哲学的产生和作用 解生命的本质。从1963年《全日制中学生物教学大纲》 在中世纪的欧洲,当哲学从神学中分化出来时,它的 开始,我国生物学课程的体系一直以生物的基本特征为 理性思考转向自然。当时,人类对自然的研究还停留在 框架设计:初中介绍比较浅显的生物类群、生命现象及 对个别事物和现象的认识上。于是,直接面对自然事物 人体生理卫生的知识,高中则从生物基本特征的角度给 和自然现象,同时又力求认识自然界及其内在本性的自 以概括和提高。这也是传统的生物科学发展的路径。目 然哲学就应运而生。按其范围,此时的自然哲学包含现 前生命科学对生命本质的研究继续沿此路径,在多个不 在的自然科学,如科学知识体系的构建和科学方法的研 同层面上进行。例如,分子生物学在分子水平上,遗传学 究等。因而牛顿构建经典力学体系的代表作,就取名为 从发生程序上,生殖发育和生态学理论则从个体和系统 《自然哲学的数学原理》。后来,自然科学因日益发达而 发生发展的角度,来揭示生命过程的本质。 与哲学分离,科学界不再使用“自然哲学”这个名词。 在生命科学范围内来看这个传统生物学课程的 然而,只要人类对自然界的研究活动在继续,对 体系。它的合理性和教育价值不言而喻。但是如果从 自然界和自然科学进行全方位、多层面的哲学思考就 “科学问题的性质”来思考,初中着重解决的是“是什 必然要继续。我国从抗日战争时期的延安开始,就一 么”,高中着重解决的是“怎么样”,都未涉及“为什 直将这类思考归入“自然辩证法”的范畴。而在西方国 么”。就是说,我们一直未引导学生在科学一般意义上 家.这一领域包括科学哲学、自然哲学、技术哲学等学 认识生命的本质。对生命的本质,科学界长期存在活 科。其中,自然哲学的研究对象是自然界及其内在本 力论和还原论之争,这种争论目前仍在继续。如果我 性,即自然界的存在和演化的最一般的规律。 们只从化学变化和物理变化的角度让学生认识生命 我国传统的生物学课程中的辩证唯物主义教育, 的本质,那无异于在宣传无神论的同时,进行还原论 定位在世界观、人生观教育。由于过于笼统,教学效益 的宣传,其实质是机械论。历史上和生活中,人们也曾 不大。随着素质教育思潮的兴起,生物学课程的功能 用目的论解释生物的行为,这种解释在一些科普读物 被定位在提高国民的生物科学素养。其内涵,除了对 和生活中还经常可以看到.这实际上是在宣传万物有 “形而下”层面,即生物结构和生命现象等的认识外, 还应该包括“形而上”层面,即对生命的本质、生物的 生命的本质有了新的解释,那就是机体系统论。机体 价值、生物界的发展等自然哲学问题的认识。 系统论认为应该把生物看作一个整体或系统进行考 2生命的本质 查和研究,生命系统既不存在非物质的活力,也不是 迄今人类尚未能对生物或生命给出定义,因此在生 物理、化学等现象的简单相加。从系统发生和发展的 物学课程中,一般用对生物基本特征的讲解来让学生理

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