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数学新课程教学中的教学艺术 　　[摘要]：新课程教学强调课堂上师生之间的互动，注重培养学生自主学习与合作、探究精神和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的培养。为了适应新课程的教学，实现新课程的教学目标，教师在课堂教学中要运用和把握好课堂教学艺术。教学结构的安排、教材的处理要有独创性；教学语言、教学体态和手段要有形象性；教学过程和教学方法与设计要有情感性。 　　[关键词]：新课程实施；课堂教学艺术 　　现实社会中的每一项工作都有其内在的艺术，对于教学工作也不例外。教学艺术具有一般艺术的特征，但教学艺术作为一门特殊的、复杂的艺术又有与其它艺术不同的地方。一般艺术的目标是认识世界和改造世界，而教学艺术的目标是塑造年轻一代的素养与身心，这就使得教学艺术比其它艺术更加复杂。教师和学生是教学艺术的活动主体，只有教师的努力，而没有学生参与的教学，人们常称之为“独角戏”，这样的教学是不适应新课程教学的。因为新课程教学强调课堂上师生间的互动，学生自主学习、合作和探究精神；强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养。为了实现新课程的三维教学目标，教师在日常的课堂教学中，要认真运用和把握好课堂教学艺术中的“独创性、形象性、情感性”。 　　一、教学艺术的独创性 　　教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性”。因为艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。艺术贵在创新，所以教师要发挥自已的聪明才智，走出模仿的圈子，进行不断探索、不断改革、不断创新。 　　1.处理教材的独创性。教师处理教材就好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程。基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材，而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标。教师一定要从教学内容实际出发，从学生学情出发，内容适宜学生探究的，就让学生探究，内容适宜教师讲授的，就让学生“接受 　　具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”。即根据学生不同的基础，尊重学生的认知发展和知识的逻辑顺序，适当改变教材，让教材“为我所用”。新教材表现在教材中的“想一想、做一做、思考、探究”等栏目的开放性资源较为丰富，既可让学生轻松愉快地学习，又可最优化地达到教学目的，教师要好好地借鉴和利用。尽可能把教学内容贴近学生生活，实现教材与学生之间的互动。现实生活中蕴含着大量的教学信息与教材内容联系紧密。教师通过深入挖掘生活中的教学资源，是用好新教材的保证。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。教材体现的是设计者的意图，但在一线教师的实际操作过程中，总会发现一些不尽人意的地方。只要我们紧扣数学新课标，站在学生的角度，关注学生的发展，勤于钻研，灵活处理教材，相信能弥补某些不足。 　　2.教学语言的独创性。新课程标准倡导“合作与探究”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示各自的思维方法与过程，在交流中反思，也能让学习较差的同学得到帮助。数学解题的思路与步骤需要采用一定形式的数学语言表达出来，以便于广泛地传播与相互之间的学习交流。对此在数学教学过程中，在讲完一定内容和做一定量习题的基础上，教师可引导学生在课后通过学生之间的合作、交流后，总结其解题思路与规律，在此基础上教师于适当的时机进行归纳。从具体学习主体的可接受性水平考虑，归纳时应 　　例如教师在讲完三角函数诱导公式后，在学生合作探究的基础上总结出口诀“奇变偶不变，符号看象限”；讲到立体几何中球的问题时，总结出解球的题型要注意利用球半径、截面园半径、球心与截面园距离构成的直角三角形；锥体、台体解题时要注意利用三个直角三角形；讲完等差、等比数列后总结出解题时应注意“抓基本量：首项与公差、公比，再利用定义、通项公式、中项公式、求和公式来列式”；运用均值不等式求最值时总结应注意“一正、二定、三相等”。又如“数列求和比较难，错位相减巧转换，倒序相加巧变形，裂项求和公式算”；“函数定义域好求，分母不能等于0，偶次方根须非负，零和负数无对数”；“正切函数角不直，余切函数角不平；其余函数实数集，多种情况求交集”等等。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果好。注重数学语言教学，语言是思维的载体，思维需要用语言或文字来表述。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的发展和他形成概念的方法很大程度上是取决于语言”。数学语言是进行数学思维和数学交流的工具，数