新课程改革条件下的高中历史教学新理念.docVIP

新课程改革条件下的高中历史教学新理念 　　在改革推进过程当中，重要的也是前提性的就是我们要有一个符合时代发展的改革新理念来指导我们的教育教学改革。在历史教学的领域里，伴随着改革进行我们也看到了历史教学改革的一些新的理念以及在新的理念指导下的一些历史教学新方法。我认为在教学改革过程当中，教学理念的改变是非常重要的。理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。如果教学理念不更新，课程改革、教学改革就有可能流于形式。因此，我们必须改变旧的教学理念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学理念。历史教学不能仅仅满足让学生知道是什么，还要让学生进一步理解“为什么是这样，而不是那样”，“为什么这些事发生在哪里，而不是发生在这里”。高中阶段的历史教学，更加注重历史知识的内在联系和中外历史的会通。因此本次课改采用了中外通史合编的体例，着力体现人类历史发展进程和规律。通过高中阶段的学习，同学们可以在初中阶段获得的历史知识的基础上，进一步加深对历史发展线索的整体性理解，由此掌握历史唯物主义的世界观和方法论，形成国家公民应当具备的正确历史意识和独立探究历史现象的初步能力。正是在这样的一个历史教学改革理念的指导下，就要求我们历史教育工作者能够突破以往的教育教学模式和理念的束缚，通过教师自身在课程改革过程中的教育教学实践来实现我们课程改革的目的。基于此，就给我们在历史课程改革下的教师提出了新的任务----怎样在我们的课堂上来实践历史课程改革的理念实现历史教学改革的目的。 　　通过一学期历史新教材的教学实践，历史教学的新理念可以包括历史教学目标、过程、手段和评价四个方面。 　　（一）历史教学目标的新理念 　　随着历史教学的改革，历史教学目标逐渐发生了变化，改变了过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，体现出新时期的历史教学理念。 　　关注学生人文素养的培养 　　美国著名教育家杜威曾讲过这样一段话：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”[1]历史教育的一个基本的职能就是培养学生的人文素养，使学生受到人文精神的熏陶。在这次的历史课程与教学改革中，提出的“情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，并关注学生自身的成长。青少年时期正是人生观、价值观形成的关键时期，因此新的教学目标理念强调，历史教学应该是学生通过历史学习，能够以历史的眼光、从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。如在讲到第二分册第四课《封邦建国与礼乐文化》时，同学们不能体会和理解周公创作舞乐的目的是为了维护社会内部的团结的需要。面对这一问题，我一方面在课堂上积极的去用事例来解释这个问题，同时用奥运会上刘翔夺冠后的颁奖仪式视频来感染学生。通过这样的一种手段，学生们在观看视频的时候，特别是当国歌响起的时候，每个同学都不由自主地被感染、心中的爱国主义情感油然而生。由此，学生们就理解了课本当中周公制礼做乐的目的，也就明白了乐在当时所起的一种重要的维护社会秩序与团结的作用。通过这样的讲解，学生们不仅理解了课本上的内容，更重要的是在学习历史的过程当中，提高了自身的人文素质与修养。 　　关注学生的学习过程和方法，使学生学会学习 　　学会学习是未来社会教育的四大支柱。传统的历史教学把学生对历史知识的掌握放在首要的位置，追求的是学生“学会”而不是“会学”。而这种重结果、轻过程的教学排斥了学生独立思考和个性对学生智慧的扼杀和独立性的摧残。著名教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐和坚定的进步。” 　　实际上，学习历史的意义并不简单的在于记住一个个的历史人物和历史事件，重复教材和老师对历史的讲述。历史的学习过程应该是一个学生感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史进行思考的，对过去多发生的事情进行解释，从而找到历史发展的规律，认识历史和现实的过程。在学生的自主、探究学习过程中，学生产生各种疑问、发现问题，然后查找资料，主动探索、发现，独立思考、分析，与其他学习者共同协作探讨，亲历整个解决问题、实现目标的过程。因此，学习的过程比量化的结果更为重要。这样的学习，与过去的学习，与过去那种适应性的、接受性的学习不同，是一种探究性的学习。 　　如在讲到高一年级历史第二分册《社会变革与百家争鸣》这一课时，由于课程内容涉及到了与学生所学的语文知识和相关的常识的内容。我就让学生自己分成三个小组分别查找相关的历史资料来研究百家争鸣中的儒、法、道三个学派，