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真情是作文的生命 　　作文教学说难不难，关键是老师要真诚付出，引导学生真情流露。全国小语会长崔峦指出语文教学强调的是“理解与运用祖国语文”的能力。从全国看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。老师觉得作文难教，学生怕作文、怵作文，对习作望而生畏。有人随机抽取了456名四年级学生进行作文方面的问卷调查，“不喜欢的”占77.8%，比例很大，喜欢自由命题作文的占54.2%，说明希望老师自由拟题；那么学生存在哪些困难呢？认为没有内容可写的、无新意的占60.1%；在作文指导上希望老师有所启发、希望同伴共同讨论的占67.5%，说明找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因，希望写自己想写的、希望教师启发、同学交流的占很大的比重。如果这个结果有一定的代表性的话，前提是要确立正确的作文观念。 　　《语文课程标准》强调，“作文教学必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的约束。鼓励自由表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”只有让学生自主选材，自主作文，学生有了充分的写作自由，才有可能达到有话可说，有感可发，自由表达，写出有新意的作品。当然，自主作文并非放任不管，让学生随便写什么，而是老师巧妙启迪，放飞思维，写出真情实感，写出新意。 　　一、真诚是作文教学改革的支柱。很多老师怕教作文、改作文，学生也烦作文。究其原因在于对作文目标定太高。那种“从高从难从严“，使作文训练成人化、技巧化、创作化，不适应学生身心发展规律。小学生作文的性质，是“练笔”、是“习作”。课标低年级侧重写句子、写话；中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。要打破僵化保守，让学生无拘无束，不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活表现生活。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：“假如你有一支马良那样的神笔，你想干什么呢？”学生有的要画一座大桥，让人们通行方便；有的要替小朋友画许多玩具，让他们开开心心；有的要为失明的人画出一双亮眼，有的要为缺水的北方画条河流，有的要为多雨的南方画条堤坝。虽只言片语却也表达出一片赤诚。随着年龄的增加，老师要不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。 　　二、童真是作文教学的动力。瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想，其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”，这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。传统的看法是，作文写得好，语文分数就高，语文分数高，升学的几率就大，所以必须把作文写好。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，这些年作文教学改革从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到