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注重课程资源生成构建高效地理课堂 　　新课程标准中高效课堂有三个内涵：课堂上是否培养了学生的综合素质，是否促进学生的全面和可持续发展；课堂上是否调动了学生学习的积极性，学生是否深度参与教学过程；课堂上不同层次的学生是否各有所获，是否关注学生的进步。如何才能实现上述目标，多年的高中地理教学实践，使我领悟到：充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课堂内容、增强地理课堂的开放性、提高课堂教学效果具有重要的意义。 　　一、面向生活，重组教材，生成地理课程资源 　　最佳的教学内容应源于生活，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活实际的素材来重组教学内容，尽可能使教学内容生活化，使学生体会到地理知识的实用性。只有把教材内容与生活情景、生产活动有机结合，把抽象的教材知识转化为具体的生活情景，把那些不知与浅知、已知与深知之类的学习需要带到一定的情景中去，营造良好的学习氛围，才能使学生积极主动、全身心地投入学习中。 　　新课程背景下教师要了解学生的个体差异，并把它当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的实际情况出发，从学生的已知起航。因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生。以往的地理教学，教师往往围绕教科书讲解，这在无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。生成性的课堂教学依照课标和大纲，从实际出发，从学生出发，重组教材，或删减、或添加、或更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。例如，在学习气旋和反气旋知识时，我利用多媒体下载台风天气预报和我国长江中下游的伏旱天气，引导学生分析台风的形成、结构，以及台风影响下的天气等知识。利用前面学习的气旋和反气旋的知识，对台风影响下的风向、天气变化及伏旱天气加以解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。 　　二、注重教师专业素质，增强人格魅力，促进课程资源生成 　　地理教师良好的个人修养和独特的个人魅力也是地理课程资源。高中生各个方面都尚未发展成熟，是发展中的人，具有极大的可塑性，在身心等方面都具有与成人不同的特点。他们最需要教育，也最容易接受教育。教师的一言一行对其有着潜移默化的影响。教师的人格魅力会不知不觉地植根于学生的心灵，甚至会影响其一生。正因为如此，俄国教育家乌申斯基深有感触地说：“教师个人的范例对年轻人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教师的人格就是教育工作者的一切。” 　　教师的人格魅力一方面取决于个人的修养，另一方面还要受其专业素质和工作态度的制约。为此，地理教师不仅要提高专业知识、技能等专业素质，同时也要不断提高个人的职业道德修养。除以身作则外，还要有强烈的责任感和使命感。正如车尔尼雪夫斯基所认同的：教师想把学生塑造成什么样的人，自己就应当是什么样的人。 　　三、关注学生的动态表现，创设情景，促进课程资源生成 　　课堂教学是一个发展变化的动态过程，是师生之间、生生之间，由于合作、对话、碰撞，现时生成超出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新问题、新知识、新方法、新目标。创设情景，捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因情进行灵活及时的应变处理，从而把握课堂生成，使课堂教学在生成中获得不曾预见的精彩，在生成中展现自己的教学艺术，使课堂显现出生机勃勃的景象，从而提高教学效果。 　　在教学“洋流对地理环境的影响”时，我提出问题，创设了这样的情景：历史上的奴隶贸易使欧洲人获得了丰厚的利润。整个行程可分为：出程（将欧洲的工业品运往非洲换取黑人奴隶）、中程（将黑人奴隶运往美洲换取蔗糖、烟草等工业原料）、归程（将工业原料运回欧洲）。欧洲部分沿海城市因此而兴起。我启发学生结合地理知识思考：奴隶贸易选取这一行程有何意义？有同学很快提出整个行程顺着洋流：加那利寒流─北赤道暖流─北大西洋暖流。我因势利导，提出顺着洋流航行速度较快，节省燃料，一个行程做了三笔买卖，因而利润丰厚。课堂上学生讨论激烈，无意中记住了北大西洋中低纬度的洋流名称，突破了课堂教学的难点，活跃了课堂教学气氛，增强了课堂教学效果。 　　四、建立融洽的师生关系，有助于课程资源生成 　　新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去探究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计？新课程要求用交往和对话的精神重建师生关系，师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果。因而教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、尊重、信任的新型师生关系，把学生真正纳入到这种平等、理解的师生关系之中。这样形成的民主和谐的教学氛围，有助于学生积极地去