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科学课中问题意识的培养 　　问题意识、问题能力是一种科学素养。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，会提问题对于一个人的科学素养的形成起着关键的决定性的作用，在科学教学中培养问题意识是课程的主要目标之一。然而,我在近年的教学中,却常常发现爱提问题总是集中在很少的一部分学生身上，大部分学生对身边的事物熟视无睹,习以为常,他们或者提不出问题,或者不愿提问题,或者简单地说都懂了,没有问题。在教学中我们也常常有这样深刻的体会：学生爱提问题会提问题，就能活跃课堂的氛围和学生的思维，“一问激起千层浪”，学生对知识的理解也更深刻，能达到事半功倍的效果；而如果按部就班,一味地让学生执行“接收”、“存储”的程序，课堂就如一潭死水，就很难调动学生学习的积极性。陶行知先生提出：创造始于问题。问题是思维的起点，有了问题才会去思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。如果不重视学生问题意识的培养，满足于让学生听懂、学会，久而久之，学生就会成为毫无独立思想只会储存知识的“接收器”，创新对于他们而言只能成为一句空话。因此在科学启蒙教育中如何唤醒、激发学生的的问题意识，从而让更多的学生能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，具有较强的问题意识是我们教学中教师应该十分敏感的问题。以下是我在教学中的一些尝试和体会 　　一、创设心理安全和心理自由的氛围，让学生敢问 　　培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，“蹲下来和孩子说话”，保护、鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识。对大胆提问的学生，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要尊重学生的发言，以积极的态度去倾听，给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。对于爱提问的孩子，教师给予大力表扬。这样变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，在感情上缩短与学生的距离，学生由于没有精神束缚和心理负担，上课积极举手、踊跃发言。经过一段时间的正面引导，爱提问题的同学多了。 　　二、改革教学方法，积极创设问题情境，让学生主动提问 　　教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该充分考虑教师、学生、教材和环境这四个要素，采取科学多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”了，而是非常强调学生的主观参与，也能更有效地让学生活动。久而久之，学生的问题意识就加强了。 　　1、多比较。小学生年纪小，不太善于从单个的事物中发现端倪，而把一组事物罗列放在一起，相互比较异同，就能发现问题。例如我在上科教版三年级上《各种各样的叶》，学生带来各种不同的叶子，我让学生进行分类，通过分类，学生提的问题就多了：大部分的叶子是绿的，紫罗兰背面的叶子为什么是紫的？为什么有的树叶子会变黄脱落，而有的树却一年四季都是绿的？再如《我的大树》一课，我让同学们去操场观察各种不同的树，并比较，把发现的问题记录下来。经过观察比较，学校里的大榕树成了学生问得最多的对象：长在树枝上的胡须是什么？它有什么用途？为什么只有它有，而别的树没有？为什么操场前端的榕树已结满小果子,而另一侧那棵的却没有?怎么没见开花就结果了？它的花在哪里？虽然这些问题的答案并不是我们的终极目标，而让学生有着问题意识的萌芽，学会在比较中提问题，并且带着这些问题去查资料，去请教才是我们的主要目的。这样不仅扩大了学生的信息量，而且也让学生掌握了学习的方法，逐步养成爱问的好习惯。 　　2、创设良好的探究情境。 　　心理学研究表明：问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。作为一名科学教师在探究性教学活动中必须善于激发学生的这种心理状态，使他们产生提出问题、解决问题的欲望。教师善于挖掘教材中的新奇因素，创设浓厚的探究氛围常常能激发学生强烈的问题意识。例如我在上《改变物体的沉浮》一课时，通过控制，笔帽潜水艇在瓶中自由沉浮，学生感受到十分奇怪，一连串的问号就接踵而来：为什么能够自由控制？为什么要装满水？要加多少橡皮泥才更合适？通过对课程内容的积极创设，学生的注意力十分集中，大脑积极思考，思维异常活跃。 　　3、多观察实验。 　　问题意识的产生首先是一个主动的、积极的发生过程。没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对学习内容注意力的高度集中和强烈兴趣，问题的产生是不可能的。这就需要教师调动学生多种感官的协同参与，多让学生动眼动手，让学生