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历史动态生成性教学浅探 　　【摘要】只要教师在思想上真正顾及到学生各方面成长的需求，顾及到师生互动中各种组合与发展形式的可能性以及生命活动中的多面性，就会发现课堂教学的“生成性”特征。作为新课程所倡导的重要的教学理念，“动态生成”能给予当代生成和复杂的思维方式以新的启示。 　　【关键词】初中历史动态生成教学探议 　　初中历史课的教学长期以来都侧重于灌输教材知识，而轻视或者忽视教学中能力和生成性知识的提升，使得历史课的精彩程度大打折扣。因此，本文借鉴前人对于动态生成教学的相关研究成果，并结合初中生身心发展的特点以及初中历史课的一些学科特征，对初中历史课的动态生成型教学进行了探议。 　　一、动态生成性教学简析 　　在《教育心理学》中曾经提到：作为“有效使用”学习策略的一项重要原则，生成性指的是在学习过程中，充分利用学习策略来重新加工学习材料，从而产生某些新东西。将这种“动态生成”与教学结合后，“生成教学”这种新的教学形态就产生了。其也被称为“动态生成性教学”或者“生成式教学”。在师生互动的过程中，动态生成性教学是通过教育者对学生感兴趣和有需要的事物进行价值判断，从而不断地调整活动，最终以促进学生有效学习为目标的教学发展过程。它是一个由师生共同学习和建构的，认知自己、他人乃至整个世界的动态过程。其追求的是多元、动态、开放、互动的教学形式。 　　二、初中历史课堂教学动态生成性的优化方法 　　随着新课改，在教学目标观、教学价值观、教学资源观、教学过程观以及教学评价观等方面，课堂教学都被赋予了新的意义，并且这也对教师自身的理论素养和实践能力提出了更高要求。下文通过与具体的案例相结合的方式提供一些优化办法，期望能为优化初中历史课堂的动态生成性的提供一些启发和思路。 　　（一）教师应该树立“动态生成”的教育观 　　课堂教学要实现动态生成，要求教师必须具备新的课程知识观、资源观、教学观、学生观和教师观。首先，教师必须正确认识师生关系，这能为“动态生成”中民主氛围的生成起到积极作用。在动态生成的教学过程中，消极、被动的接受者不是学生的身份，学生应该是积极、主动的参与者。教师要求学生积极参与教师教学，与教师共同体验教学，并且注重学生完成自身学习过程中的创造性。如果教学中，教师和学生之间没有平等互动，学生没有在课堂中展现大胆创意和言论，教师没有对学生的表现进行积极评价，这种教学是缺乏生命和活力的教学。并且，教师要学会用多元的连续性思维而非简单的二元对立思维来思考。也就是说，为保证课堂上的生成是持续的，在教学中教师看待学生的方式应该是多元思维的，而不能只用简单的“是、非、好、坏”来评判学生的学习表现。 　　（二）以弹性预设开启初中历史的动态生成 　　作为教学的两个方面，预设和生成是对立统一的矛盾体。同时，预设与生成又是相互依存的关系。生成缺乏预设是盲目的，而预设缺乏生成往往是低效的。新课程教学认为弹性预设是非常必要的，并倡导补位“过程生成”。初中历史课教学设计的目的在于通过营造一个动态的教学情境，让学生自己主动去发现问题并探索解决问题的办法。教学设计是为动态生成而设计，并尽可能将教学的生成控制在预设范围内。 　　以初中历史中的《洋务运动》为例。这一课预设的教学目标包括：①学生能够列出在洋务运动创办的主要民用工业和军事工业，并熟知洋务运动对历史的影响；②学生能够说出洋务运动中主要的民用工业和军事工业的创办者、创办背景以及运营情况，并阐明洋务运动对中国近代化的作用。这样的教学目标明确了应该做什么，怎样做，做到什么程度以及能否达到预设程度的要求和规范。并且，案例中教学目标设计陈述的对象不是教师，而是学生；行为动词描述的不是对于教学内容的具体规定，而是学习结果；教学目标检测的对象不是教师具体完成的教学任务，而是学生的学习效率和效果。这样设计教学活动的方法和路径，对于学生个性的培养以及整体素质的全面均衡发展的促进作用更大。 　　（三）以情境建构充满生命力的初中历史教学 　　在原有水平上止步不前，或者比个体的现有水平还高很多，都不是教育应有的水平，教育应该是稍稍高于原有水平。这也就提示历史教师在每节课都要找出最佳教育时机和最恰当的切入口，直接激发学生的感受，引导学生辩证性地思考。通过问题情境的创设，可以催化动态生成。联系现实生活，联系其他学科，联系学科内部知识是在建构动态生成的初中历史教学情境时必须注重的。 　　在讲美国南北战争这一课时，一位教师设置了这样的一个情境：林肯为人宽厚、温和、谦逊、仁慈，可是他当选总统却成为一场残酷战争的导火线，这是为什么？这场悲剧的战争能不能避免呢？为什么林肯赢得战争胜利，自己最终却被刺身亡？在这个案例中，通过设置这个对比鲜明的情境，教师能够极大地激发学生的学习兴趣，促使学生开动脑筋，自觉到课本中去寻找答案。由此可见，在动态生成的教学