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浅谈生物教学中的探究教学 　　【摘要】文章阐述了探究教学的概念、策略、特点、类型和尺度，并对探究教学中存在的问题提出了建议，以期能对中学生物学教学有一定的促进作用。 　　【关键词】生物教学探究教学策略 　　生物学是一门实验性很强的自然科学，探究性活动课是生物教学的主要内容，是培养学生形成科学思维方式，掌握科学研究方法的重要途径[1]。探究教学可以培养学生的创新思维能力，而探索、创新能力的培养又有利于提高学生多向灵活思维的能力，从而提高学生解决问题的能力。生物课堂教学选用探究式学习能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使班级教学焕发出生命的活力和效力，有效的培养学生的创新思维与实践能力[2]。 　　新课改形式下对教师提出了新的要求，对教学环节的一系列活动提出了新的目标，探究性教学是新课程标准所倡导的，如何进行探究性教学是生物教学中一个不可回避的问题，为此有必要对探究教学的有关问题进行梳理、思考，以确保课程改革的实施。 　　1探究教学概述 　　1.1概念的提出。美国生物学家、课程专家，芝加哥大学教授施瓦布（JosephJ.Schwab）首次将探究教学作为一种重要教学方式提出。探究教学是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动[3]。其实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养探究能力的一种教学方法。 　　1.2探究教学的过程。提出问题→提出假说→收集证据→形成合理解释→评价与交流[4]。 　　2探究教学 　　2.1探究教学策略[5]。 　　2.1.1创设探究情境。教师通过创设探究情境引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。将要学习的生物学知识通过一定的问题，情境或条件呈现给学生，并通过过去活动和现在活动的联系，造成学生的认知结构和周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。 　　2.1.2独立自主探究。学生在教师准备好的情境中进行自主研究学习，学生将全身心地投入到探究活动中，通过与教学情境、材料以及课件的互动，积累了直接经验并了解了事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，学会对事件进行质疑。 　　2.1.3合作交流探究。学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习获得对生物学主题的意义构建。当然可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。 　　2.1.4实践引申探究。教师通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新经验，使学生形成更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。 　　2.1.5反馈评价探究。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，鼓励学生评估自己的理解力和创新力，学生则得以检验自己在新情境下的解释、行为及态度。 　　2.2探究教学特点。 　　2.2.1学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察、测量、收集、组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、原理、定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品，对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。 　　2.2.2探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生读、记科学，而是动手做科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式做出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，灵感就在切合实际的综合分析和正确的判断中瓜熟蒂落地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法和探究能力。 　　2.2.3探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过在活动的过程中引出观察与解释，数据与概念模式之间的差别。如用对科学本质作尝试性说明的论述，如：“我们不知道……”，“我们还未能发现这是怎样发生的。”“关于这一情况的证据是矛盾的。”等等。用称作探究记叙的语言来代替浮夸的结论，描述了生物学探究的过程。科学事实也不再作为事实本身的结果来学习，而是在概念的形式过