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浅谈视听法在历史教学中的运用 　　心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。” 　　可见，兴趣是自觉学习的先导，是快乐学习的前提。 　　那么，在高中历史课堂教学中怎样培养学生的学习兴趣呢？ 　　历史教师作为历史课堂教学的领路人，必须改革创新，综合运用各种教学方法有效地激发学生的学习热情和兴趣。在历时半年的高一历史新课程教学实践中，我发现视听法不失为一种有效激发学生历史学习兴趣的教学方法。 　　视听法(Audio--visualApproach)，也叫“圣克卢法”，是外语教学法的一个流派，20世纪50年代随着大众传播工具的迅速发展产生于法国。该法把广播、电影、幻灯、录像、录音等广泛运用于外语教学领域，使语言与形象结合起来，建立起外语与客观事物的直接联系。视听法自上个世纪70年代传入中国以来，得到了普遍的推广，取得了很好的教学效果。 　　作为一种有效的教学方法，它最大的特点及可取之处是强调在一定情境中将听觉感知（音频）与视觉感知（图片、视频等）紧密结合起来，全方位地刺激感官，激发学生学习的热情和兴趣。 　　对于新课程实验下的高一历史课堂教学来说，在激发学生学习兴趣方面，视听法同样值得借鉴和运用。要知道人的知识是通过各种感官获得的。与传统的文本史料相比，图片、音频、视频等教学素材具有生动、形象、真实、直观等特点，能够更加直接有效地调动学生的视觉和听觉，激发高一学生的学习兴趣。 　　下面以《伟大的抗日战争》一课为例，介绍一下视听法在历史课堂教学中的实际运用。 　　导入：新闻图片“小泉参拜靖国神社”、“‘小燕子’赵薇军旗装”。 　　学生一看到这两个场景，注意力马上集中到讲台上来，情绪也随之高涨，议论纷纷。教师适时地请两个学生谈了感想和看法，都能联系到日本侵华的历史，表达自己的情感。然后，教师以设问“为什么他们的行为令中国人悲愤？在半个多世纪以前的中国大地上，有着怎样的场景呢？”导入新课。 　　接下来，教师将一系列精选的日军侵华期间的真实图片慢慢展示给学生。这时的学生静了下来，目不转睛，表情也越来越凝重。在观看每一张珍贵的历史图片的过程当中，教师适时讲解，结合板书落实知识点“侵华日军的罪行”。最后，水到渠成地概括指出“这时的中华民族处在近代以来最严重的民族危机当中，如果你是当时的中国人，你会怎么办呢？” 　　承接：播放音频《义勇军进行曲》。 　　当熟悉而激昂的音乐声在课堂中，学生们都显得很激动，有些人还跟着唱了起来。教师及时将课堂引入“抗日救亡运动及全民族抗战”，并通过师生对话，小组讨论等形式“探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”，完成课堂教学目标。 　　结束：最新新闻图片“日本新任首相安倍晋三访华”。 　　上课的当天是2006年10月9日，安倍访华的第二天。学生们对这一最新的时事非常感兴趣，在自由发言的过程中非常积极主动，意犹未尽。教师在这一过程中使学生感悟一些正确处理中日关系的原则，如“以史为鉴，面向未来”等。并以“我们铭记战争，是因为我们拒绝战争；我们剖析战争，是我们渴望和平”的结语来结束这一课。 　　从以上对《伟大的抗日战争》一课教学流程的简单叙述中，可以明显看到整堂课比较典型地运用了视听法组织课堂教学。开课便以新闻图片导入，接着以具有代表性的历史图片落实基本历史史实，再以音频（歌曲）自然承接课堂的前后部分，最后又以最新的新闻图片提升情感、态度与价值观。 　　这一基于视听法的课堂设计在所任三个班的课堂教学实践中都收到了很好的教学效果，学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来，发言也很积极主动。 　　跟其他高中学科相比，历史本来就是一门偏于枯燥的学科，大部分学生兴趣不大。甚至有学生在开学之初写上来的意见建议中明确表示：“高中历史要全闭卷考试，也就是说要考好除了背还是背。我讨厌背，所以我讨厌历史。”鉴于此种情况，在高一历史新课程实施的过程中，我总是在想方设法激发学生的学习兴趣。半年来，我几乎每堂课的教学都运用了视听法，从而积累了一些实践经验和个人体会。 　　第一，视听素材的选择要注意代表性、适度性和时效性。 　　实践表明，历史教学的视听素材主要包括图片（历史图片、新闻图片、历史漫画等）、音频（讲话录音、歌曲等）、视频（影片、历史Flash、DV作品等）三大类。从激发学生兴趣的角度来看，视频材料效果最明显，但适用性较强的数量不多；相对而言，图片资料选择的余地很大，因此使用的频率也最高。 　　由于现代大众传播技术，特别是网络技术的高速发展和推广，寻找历史视听素材特别是图片资料已不是问题。相反，如何在众多相关的资料中选取最有效的素材反而是教师难以把握的一个问题。通过半年来的实际操作，我认为可以按照以下三个原则来选取所