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法学课堂中的情感教学法与案例教学法 　　[摘要]目前,我国高校法学理论课的教学还不适合放养式教学,仍以传统的课堂教学为主。情感教学法有助于激发学生的学习积极性,案例教学法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。文章结合教学实践,对高校法学课堂中情感教学法与案例教学法的运用进行了探讨。 　　[关键词]法学教学情感教学法案例教学法 　　近年来,随着教育改革的不断深入,法学界对现行高校法学课堂教学以理论教学为主、辅之以案例讨论的传统法学教学方法持否定态度的人越来越多,他们认为,传统法学教学方法注重理论系统化教育,弱化了法科学生实务能力的培养,把学生毕业到实务部门后,不能够很快地适应实务部门需要的原因统统归咎于传统法学教学存在的问题。其实,作为“社会新鲜人”的大学生在刚刚步入社会时要经过一段适应期,这是任何一个专业的大学生都不可避免的,不仅仅出现在法科大学生身上。我们不能因此就否定了传统法学教学的功用。自从我国法学专业招生以来,已经培养出一批又一批优秀的法学人才与法律人才。目前,我国高校还不适合放养式教学方式,应以传统的课堂教学为主。笔者认为,为了培养既有扎实理论基础又有较强实践能力的学生,在法学课堂教学中,法学教师应积极利用情感教学法与案例教学法,善用情感教学法点燃学生的学习情感并善用案例教学法懂得巧妙的选案与善问。 　　一、高校法学课堂教学要善用情感三步法 　　长期以来,我国法学课程的理论教学和实践教学中重知轻情,严重影响了学生学习的积极性与主动性。现代心理学指出,积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。情感教学法就是教师通过创设愉悦的育人情境,提高教育教学效果的一种教书育人方式。教育的前提是真诚的交流与沟通。学习是一种很特殊的心理过程,其中,情感因素是学生获得知识的基础,没有情感,就不会燃起学生对知识的强烈欲望。而学生的情感启动需要一种驱动力,这种驱动力来源于教师的教学艺术,因此,教师要善于用激情点燃学生的学习情感,激发学生对知识的欲望。而法学知识对刚刚步入大学校门的学生来说是一个全新的领域,学生与法学知识之间的桥梁就是教师的情感投入。为了激起学生的学习欲望,教师运用情感教学法应注意以下几方面: 　　1.课堂教学导课要入情。以“建筑物区分所有权”课的教学为例,“建筑物区分所有权”这一名称晦涩难懂,学生对建筑物区分所有权的内容了解不多,对建筑物区分所有权这一名称也很陌生。为了在传授知识之前就点燃学生对“建筑物区分所有权”的学习欲望,教学前教师要做好一切准备,包括情感的酝酿与导语的准备。导课时,教师要注意渲染一种与本课题相一致的氛围,用富有感染力的导语,拨动学生心灵的琴弦。“上节课我们学习了房屋产权证的问题,看看我们周围的世界,建筑物形形色色,有平房、别墅、商品楼、办公楼、摩天大楼等。一家一户要买一套平房或者一套别墅如果还能承受,那么购买一栋几层高的商品楼却很难,因此,出现多人一起购买同一栋楼的现象,同一栋楼不同的套房分属于不同的所有人,他们分别拥有自己的产权证,这样,同一栋楼区分出数个所有权,这就是我们这节课要学习的内容——建筑物区分所有权。”然后,书写艺术字板书课题——建筑物区分所有权。入情的导语加之艺术性的板书会拉近学生与教学内容之间的距离,从而提高学生的学习兴趣。说过导语后,教师要继续进行引导,用丰富的情感知识语言过渡到下一个问题,对学生的求知情感继续强化。“对于建筑物区分所有权问题,20世纪以后,世界各国的做法几乎都是制定单独的区分所有权法,规范建筑物区分所有权法律关系。我国没有单独制定建筑物区分所有权法,只在《物权法》中作了章节性规定。这方面我国已远远落后于世界其他国家。”经过这样的引导后,学生就会期待知识脉络的延伸与架构,由此进入一种积极的学习状态,在这种情况下,教师继续讲解下面的问题就顺理成章了。 　　2.感人之处要动情。教学过程是师生情感双向交流的过程,教师在感人之处要动情,以唤起学生的学习兴趣。教师动情的语言会使学生收到事半功倍的学习效果。教师要让学生对自己的语言产生共鸣,使学生的学与教师的教融为一体,学生因此会对知识产生兴趣,激发学生学习法学知识的自主性与积极性。 　　3.总结之处要抒情。在高校法学课堂教学中,每讲完一个问题,教师都应引导学生去积极地思考总结,而教师的最后总结要抒情,它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的语言符号折射出丰富的感情光芒。教师在抒情时要注意停顿、重音、速度、节奏、语调等。在讲《物权法(草案)》的论争时,笔者是这样总结的:我们应该看到这场争论背后的一些东西。学者称这场争论是论战,普通人称这场争论是“骂群架”。学法的人要具有敏锐的洞察力。从这场争论中我们首先看到的是思想冲突。改革开放以来,我国经济改革迅速,政治改革缓慢所造成的思想冲突。其次,随着市场