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教学方法来源于教学实践 近些年来，国内产生了许多教学流派，比如，“尝试教学法”“生本教育”等等。这些好的教学方法我们都应该学习。可是，对这些教学方法，如果我们只是简单地“拿来”模仿，亦步亦趋地“照猫画虎”，教学效果未必好到哪里去。究其原因，是没有吃透这些教学方法的精髓，不知道教学方法来源于教学实践，知其然，不知其所以然。一些教师把某些教学方法当做现成的灵丹妙药，似乎有了这种教学方法，教学效果就会直线上升，不考虑时间、地点、学情的差别，不钻研教材，对教材没有深刻的理解，这样的教学是难以成功的，或者虽有点成效也难以为继，缺乏生命力。那么是否教学就不需要教学方法了?答案当然是否定的，教学是需要教学方法的。问题是如何构建自己的教学方法，有自己的教学特色，这是每个教师都必须考虑的问题。 一、教学方法产生的基石 老师的工作对象是学生，学生是为了学习知识、摆脱愚昧的束缚而来到学校的。一切的教学方法都是为有灵性的学生而产生的，没有了学生，也就无需教学方法了。所以说，教学方法不管你愿意不愿意、自觉不自觉，一经老师登台讲课，教学方法就已经客观存在了。照本宣科也是一种教学方法，只不过是一种没有经过老师思考提炼的最笨的教学方法而已。 你要上台讲课，你就有了一种教学方法，你要想让学生学有所成，你就必须要研究教学方法，采取有效的教学手段。那么选择、建立教学方法的基石在哪里呢?在学生那里。要相信：学生自己有学会知识、运用知识的智慧和悟性。这是一切教学方法产生的基石，这块基石坚固无比，什么样的高楼大厦都可以建筑其上。从古至今，人类的所有文化都是建立在这块基石之上的。试想一下，哪一种文化现象不是人类一代又一代、前赴后继自己建造的呢? 有了这块基石，对学生而言，会增强他们的自信心，能够激发学生无穷的学习潜力，变“让我学”为“我要学”。这样，学生就成为学习的主人，才能把学习的主动权交还给学生。积极主动的学习，才是高效率的学习，才是真正的学习。 有了这块基石，对教师而言，他面对的不是砖头瓦块，而是有灵性、有悟性的学生，他会想尽种种巧妙方法，帮助学生解脱愚昧的束缚，使学生变得更聪明，让每个学生依自己的禀性都学有所获。 二、对两个教学方法的分析 生本教育的宗旨是：“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生。”我的理解，这一说法有两层含义：一是在教师方面。教师自觉不自觉地承认了学生有学会知识、运用知识的智慧和悟性，否则学生是“依靠”不动的。二是在学生方面。学生的自主学习热情被充分地调动起来，学生成为学习的主人，这是学生学习进步的关键。这也暗合于学生“我能学会，我能行”的理念，使学生在“忘我”的学习中，不自觉地抛弃了自卑、自傲，患得患失的思想束缚，全身心地投入学习，处在一种积极的思考状态之中。 “学生能尝试，尝试能成功”。这是尝试教学理论的基本观点。其实它的立足点还是在学生，还是要“依靠学生”。它的精髓是先让学生积极主动地自学，激起学生的学习欲望，在这里已暗合于学生有学会知识、运用知识的智慧和悟性的理念，学生在不自觉中已进入到这一领域。学生在自学尝试中发现问题，产生疑惑，也就是到了孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”的地步，这时教师的讲解就有了针对性，就是在给学生释疑解惑，引导学生走向成功。以上的两个例子，提法不同，本质相近。 三、对教学的分析 先来看学。我们说学生有学会知识、运用知识的智慧和悟性，是说学生有无穷的学习潜力和创造力。但是学生不是生而知之者，而是学而知之者。学生由不知到知、由不会到会、由不悟到悟，这中间有一个桥梁，那就是思考。学习的目的就是要增强这种思考力。知识只有通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思考，才能真正转化为精神养料，才能滋润着我们的头脑和心智，提升我们的素质，增强我们的能力。所以说，思考是消化、吸收精神养料的“器官”。学生通过自己思考出来的东西(不论是什么原因引起的)，才是他们自己的东西，才能成为他们思想的一部分，才能是他们成长过程中的一个阶梯。题海战之所以被遗弃，就是因为这一方法更多的是在就题论题，没有给思考留下时间与空间，不思考题背后的智慧，或者说思考的力度不够，只是在现象中摸爬滚打，有量无质，终无益处。这是强调学习要思考。 再来看教。俗话说：“文以载道。”看似冰冷的教材，它的背后是人类智慧的结晶。比如，就拿数学课来说，不同的地区所用教材的版本不同，教材的内容安排，具体的例题、习题不同，但是，所学习的数学知识是一样的，不同的例题、习题反映的智慧是相同的，同样能给人以智慧的启迪，同样能够学好数学。这就是说，我们要学习的就是教材背后的智慧。人类的智慧全部都公开在教材之中，想藏都藏不住，只不过是要想读懂它，那就要有与之相匹配的能力。一些聪明的学生具备了这样的能力，那么教材对他们来讲，就不是冰冷的知识陈列，而是有“生命气息”的“教育者”，教材就是