教学目标在教学中的应用.docVIP

教学目标在教学中的应用 目标教学，如果从１９８６年９月美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起，至今已有20年头了。多年来，我国各地都有人在学习布卢姆理论，结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有计划地进行实验。在此期间，很多有识之士不懈地研究探讨，使这项实验不断深入。更有一些责任感重、事业心强的同仁从反面提出意见，使这项实验日臻完善。众多的实验报告已充分显示这种教学模式的优越性。 目标教学的理论依据是ｂ．ｓ．布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。 要提高现代中学生的素质教育，就应该改变传统的“应试教育”为“素质教育”， 也是当前教育改革和发展的必然走向，而实行“目标教学”是一种行之有效的措施。 一、目标教学是以绝大多数学生掌握目标，形成能力，开发智力为目的。 我们目前的教育有这样一种误区：即学习成绩的不同是由于学生天生学习能力的不同造成的。认为学生的智力是遗传的，大致分布如下：属于中等的占82.1%，属于中等以上或中等以下的分别为9.7%和8.2%，智力与学习成绩高度相关。因此教育工作者在教育教学过程中，把精力主要都用在择优劣汰的方面。 如此，只有10%的学生能够达到目的而且享有继续深造的机会，而90%的学生则由于达不到要求而被淘汰。人为地确定了传统教育的职能就是挑选出“适合于教育”的学生，淘汰“不适合教育”的学生。目前，教育教学首先必须改变过去那种教育观，必须面向全体学生，目标教学正可为此发挥其作用。“绝大多数”是指95%以上，这不是主观臆想，而是建立在大量的教育学、心理学实验基础上的科学论断。 大量心理学证明，弱智儿童最多不到5%。让其余95%以上的儿童“掌握目标，形成能力，开发智力”，决不仅仅是善良的愿望，不切实际的空谈，而是每节课都要通过评价、反馈、矫正，对目标的掌握和能力的形成和智力的开发加以认真的落实。这是目标教学与目的教学的一个很大的不同点。传统的教学目的，笼统而模糊，且用内隐体验动词（如“受到”“认识”“懂得”等）表达，命题的主观随意性很大，无法准确测试目的实现的效度，不注重检测的时效和及时的反馈，常常是在一个大的教学阶段结束之后来一次总测验，平时成绩不巩固，能力没有得到培养，造成考前突击，考后很快遗忘，高分低能。 世界各国的教育都以强调一种选拔功能，以评价（主要是考试）为基本手段，来选拔优秀人才。这为优秀人才的脱颖而出创造了比较公平的竞争环境，促进了优秀人才的成长。但与此同时，也使一些教师产生了厚爱尖子，厌弃差生的消极情绪，助长了只顾少数，放弃多数的片面做法。所谓“应试教育”就是这种片面性的典型表现。 针对这种状况，目标教学提出，教育的功能不应仅仅是为了选拔，而应是为了发展------使每个儿童和青少年都获得各自可能的最佳发展，包括差生转化，中生优化和优生发展。 二、目标教学是以科学的教育评价为手段。 过去评价学生学习好坏，都是让参加评价的学生相互比较，以学生的平均水平作为标准，说出每个人在该团体中所处的位置。但这种评价随参加对象的不同而浮动，随命题的改变而浮动，这种评价是学生的比较，排列的是学生的成绩名次，与教学目标并无直接关系，有时甚至离教学目标相差很远，难以看出教学目标的到达程度。它主要着眼于区分------划分成绩的好坏优劣。 目标教学则提出了一种新的评价观：评价重在改善-----通过评价来改善教师的教和学生的学。它是用教学目标作为标准来评价学生学习的好坏，能够克服这种弊端，让学生只和教学目标比，这种标准具有一定的稳定性，不随参加对象的不同而随意改变。它不是为了分等、择优、选拔。而是全面检查达标状况。达标人数越多越好，达标情况越圆满越好。 它不仅不要求拉开档次，反而要求缩小档次，减少区分度。它鼓励的是人人能够夺标的胜任动机，群体共同夺标的合作意识，具有团结进取的积极意义，这种评价不是放在大的教学阶段结束之后，一个完整的学程学完以后，而是：⑴ 可以在教学以后，为改善学习作准备，叫诊断性评价；⑵ 可以放在教学之中，及时 调整教与学的活动，叫形成性评价；⑶ 可以放在某一学段结束之后， 既为改善本段学习查缺补漏，又为改善下段学习预作准备，叫终结性评价。 评价成了教学过程的有机组成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学生为达到目标而努力，而不是为赶超某个尖子生而努力，它可以避免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的全面提高。 三、目标教学是以发挥教与学的整体效应为指针。 过去的目的教学，强调教师中心，偏重知识传授，重在填鸭灌输，学生被动接受。因此，就如何提高教学质量而言，往往着眼于教师讲授，而对学生的学情变化对于提高教学质量的重大影响则视而不见或估计不足。