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教学有效性的重要指标 ———九谈幼儿园教学的有效性 华东师范大学 朱家雄 虽然不会有很多人将幼儿园课程的“易操作性”作为衡量幼儿园教学有效性的重要指标，但是，幼儿园课程的“易操作性”恰恰是衡量和评估教师实施有效教学的一个不可或缺的指标。对于为数众多的教师而言，有了幼儿园课程的“易操作性”，才会有幼儿园课程的“安全性”“稳定性”和“可扩展性”，才有可能减轻负担，才有可能提升教学的有效性。具有“易操作性”的幼儿园课程的特征“易操作性”的概念来自系统运行过程，指的是系统所提供的操作环境容易被系统操作者接受，并且系统操作者能有效地操作系统运行的全过程。 如果将幼儿园课程看成是一个运行系统，教师就是这个系统的操作者，如若教师根据幼儿园课程所提供的信息就能很容易、很有效地操作，不会在操作过程中出现错误，那么这种课程就是具有“易操作性”的。尽管有人倡导教师成为幼儿园课程的研究者和编制者，但事实上对大多数教师而言，也许定位在幼儿园课程的实施者更为妥当；尽管有人倡导教师在实施的相互适应取向，甚至采用课程实施的创生取向，但事实上对许多教师而言，尤其是对新任职的教师而言，也许采用课程实施的忠实取向最为合适。幼儿园课程的“易操作性”，对为数不少的教师而言，特别是对新任职的教师而言，是一件特别重要的事情。具有“易操作性”的幼儿园课程，讲究的是规范和容易复制（模仿），得到的是安全（不会发生错误）和省时省力。对经验不足的教师而言，不可能不练好 “基本功”，或者没有在教育、教学实践中经过打磨和历练，就成为“智慧型”“创造型”教师。教师最初的打磨和历练必须是在规范中进行的，而不是在 “异想天开”“随心所欲”中开展的。具有“易操作性”的幼儿园课程，能帮助教师个体运用最少的时间和精力，达成练就自己 “基本功”的目的；具有“易操作性”的幼儿园课程，能帮助大批教师在接受少量的培训以后承担起码的幼儿园教育、教学任务。幼儿园课程是一个极为复杂的系统，同其他任何复杂的系统一样，其运行需要安全、稳定和可扩展所谓 “安全”，就是能够 “保底”，就是在任何情况下不出差错。教育、教学的过程对于差错（教学事故）绝对是零容忍的。具体地说，在教育、教学的过程中绝对不允许教师将错误的知识和技能传递给儿童，绝对不允许教师用不健康的观念和想法影响儿童。所谓“稳定”，就是能够使教师个体在教育、教学的各个时间段内都不会起伏不定，就是能够使教师群体在教育、教学的基本方面不会产生过大的个体差别。 具体地说，教育、教学追求的不是“搞花样”“比试另类”，它讲究基本要素，讲究关键概念，追求的是如何将最重要的东西以幼儿最容易学习的方式给予他们，或者让幼儿以自己的方式有效地学习。所谓“可扩展”，就是能够使培训教师的过程简易化，具有可复制性，从而增加教师培训的有效性。具体地说，对教师的培训，不再让教师始终处在 “云里雾里”，即不再让他们在接受培训时感到“很有道理”，但到了教育、教学现场就“不知所措”。在培训教师时，要给予教师实施幼儿园课程的具体方法和手段，要使教师 “便于上手”“行之有效”。使幼儿园课程具有” 易操作性”，虽然并非幼儿园课程编制者的唯一目的，但是，如果具有 “易操作性 ”的幼儿园课程具有很高的品质，即具有准确的目标，真、善、美的内容，完美的评估系统，那么，这种课程就会具有强大的生命力，就会最后帮助大量教师在花费较少时间的情况下有效地实施教育、教学。具有“易操作性”的幼儿园课程的利弊得失之所以不会有很多人将幼儿园课程的“易操作性 ”作为衡量幼儿园教学有效性的重要指标，也许是因为这样做容易被人扣上 “教育理念不正确”的帽子。诚然，强调幼儿园课程的“易操作性”，多少会以牺牲幼儿园课程的“适合性”和“弹性”为代价。所谓“适合性”，指的是能够使教育、教学与儿童个体的兴趣和需要相一致，使教育、教学适合儿童的发展水平。所谓“弹性”，指的是教师在教育、教学中能够发挥主观能动性，灵活地、富有创造性地实施课程。应该看到，对幼儿园课程 “适合性”和“弹性”的追求，多少会以牺牲幼儿园课程的安全性、稳定性和可扩展性为代价。在教育、教学的过程中，除了让儿童自由游戏以外，教育、教学要与儿童个体的兴趣和需要相一致，要适合儿童的发展水平是很难真正做到的。对幼儿园课程 “适合性”和“弹性”的追求，就要求教师会灵活运用理论，会深入地解读儿童，会智慧地把握现场，会及时地回应 各种意料之中和意料之外的事件。虽然对幼儿园课程 “适合性”和“弹性”的追求是教师专业发展和成长的一个努力方向，但是这需要时间，且并非所有教师都能够做到。幼儿园教育、教学的现场犹如“战场”，等不及“士兵们”全部达到高标准、高要求了才上前线去打仗。在大批教师必须在教育、教学第一线“不出差错”地实施教育、教学的前提下，幼儿园课程的 “安全性、稳定性和可扩展性 ”与幼儿