数学学习的有效性.docVIP

追求有效的数学学习 作者：印长云 文章来源：本站原创 点击数：1734 更新时间：2006-12-30 9:26:16 内容摘要：《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不仅单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。可见学生就是学习的主人，有效的数学学习就是让学生在最短的时间里通过积极参与、自主探究、动手实践、合作交流、反思自评、实际应用等学习活动获得最好的学习效果，让学生在掌握有效数学知识的同时，数学思维、情感、态度等得到最充分的发展。 关键词：有效学习 合作 评价 新课程积极倡导有效性学习。所谓有效学习，即在单位时间内，学习者通过学习活动得到的收益的大小。而学生的有效收益主要体现在知识的生成、体验的获得以及能力的形成上。这就要求教师对自己的角色进行重新定位，成为学生学习活动的参与者、引导者、服务者和促进者。在课改背景下，要实现数学的有效学习，就必须激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态全员、全程、有效参与到学习内容的探索中，并通过自身的探索与实践发展心智、形成健全人格。 一、创设情境，使学生在积极参与中有效学习 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗” ，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉地爱上数学。 曾看到这样一则教学案例：说一位教师在执教五年级小数除法时，投影出这样一幅画面：商贩在卖苹果，一个人问：老板，多少钱一斤？ 商贩：一块五一斤。 顾客：太贵了，这样吧，五块钱3斤卖不卖？ 商贩想都没想说：不卖。 教师问学生：听到这里，你有什么想法？ 学生们哈哈大笑:3斤只要4.5元。 教师:如果是5元3斤,那么每斤大约多少元呢，你能估算一下吗? 这位教师由这样一个可笑的生活片断导入新课,让学生在笑过之后似乎有所启示，进而以饱满的热情投入到学习为中。 再如我在教学简便运算125－98时，让学生借助于“购物付款的经验”加以理解。先创设了这样的情境：妈妈有一张一百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出100元给营业员，营业员找给她2元，妈妈最后的钱是25＋2＝27元。在情境中学生真正理解了“多减了要加上”的规律。在此基础上，我再把生活问题抽象为数学问题，使学生懂得了“多减了要加上”的道理，然后再以此类推，帮助学生理解111－103, 269＋98,269＋102等习题。 当然，情境的创设是为我们的教学服务的，千万不能滥用情境。曾听到一位老师教学《有趣的图形》，这位老师用课件出示了一幅美丽的森林场景图，然后以“同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友，大家想认识他们嘛？”设问，展开师生对话。在学生不知教师所指为何物时，草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林荫路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时教师还用生动的语言进行旁白描述。静心反思，这样的情境除了外表华丽吸引学生注意外，对于激发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的，相反一些非数学化的东西反而会使学生的注意力分散，联想菲菲。因此，教师在预设课堂情境时，应避免“形式化”的误区。只有当学生发现情境内容与自己密切相关时，有效的学习才会油然而生。 二、自主探究，使学生在研究探索中有效学习 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”记得教学《圆的周长》，我说：“我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究来发现吗？”当学生通过自己的研究发现了圆周率时，那个高兴劲就象发现新大陆。对于学生来说，那就是发明就是创造，他们自己发明创造的就理解得更深更透。又比如，在教学《比的基本性质》时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到“比”也有基本性质，然后让学生举例验证、总结规律，整个过程让学生自主探究，自己“创造”出“比”的基本性质。 但也有一些老师对自主探究进行了错识的理解，探究形式化、庸俗化，没有探究的必要也组织学生进行探究。例如：对于有关数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要花时间去探究。自主探究并非“灵丹妙药”而“包治百病”。因此，教师要根据不同的教学内容和学生的年龄特点，有针对性的，在教师的组织、引导、合作下，让学生动口、动手、动脑去发现，完成具体的任务指向和目标，才是一种真正的、有效的数学学习。 三、实践操作，使学生在体验中有效学习 马芯兰教师曾说过：“儿童