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有效课堂提问策略之我见 合肥市琥珀中学 潘丽 在我们的日常教学中，常常会因为一个问题设计得巧妙而使整节课气氛变得活跃，学生学习兴趣高涨，有证据表明，教学多次以“讲述”的形式表现出来，学生常常会觉得这样的课堂索然无味。多年实践使我深切感受到，有效的课堂提问策略是使课堂教学最优化的一种重要手段。 现在,随着课程改革的深入,教师的教学方法和教学方式在发生变化,课堂提问率高多了,但是也存在以下一些问题： （1）满堂提问，效率低下 《 数学课程标准》中关于“富有挑战性的学习内容”其意思是能引起学生思考和探索的问题。面对这些理论和要求，许多教师设法体现，结果是弄巧成拙，不顾学生的思维层面与要求，以“满堂提问”来代替“满堂灌”，直接导致学生的思维层次肤浅、课堂效率低下，一节课短短45分钟，如果问题过多，学生哪有时间对这些问题作深入的思考与探索？哪有精力组织语言来回答教师穷追不舍的一个个问题？ （2）课堂评价的语言单一 一味的加以“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了……”等等诸如此内类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞许、表扬，这实在是对知识本身的亵渎。 （3）提问的顺序随意化 数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是数学的逻辑严谨性决定的。教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。 如何使课堂提问高效，我认为应注意以下几点： 首先，课堂提问的关键是设计恰当的课堂问题。。 一、问题的设计要能调动学生积极性 有的老师上课时无法调动学生学习的积极性，师生互动不起来，实际上是很多情况，是教师提问设计不当所导致。 在进行“三角形全等的条件”复习时，我们经常提问：“三角形全等有哪些条件？”而学生则按部就班地回答，结果学生回答得十分流畅，但并不见得能准确的运用，也激发不起学生学习的兴趣，若改成这样问：在△ABC和△DEF中，若已有条件AB=DE，则还要添加什么条件就使△ABC≌△DEF? 这样学生思维迅速被调动起来，由于答案的不唯一更能调动学生的积极性，大多数学生会积极思考寻求解决问题方法。 二、对于较难问题应进行分层提问 有一定难度的问题需要分解，进行分层次由浅入深的提问。《沪科版》八年级上册16.2线段的垂直平分线一节，说明尺规作一条已知线段的垂直平分线的正确性，我是这样提出问题的： （1）什么是线段的垂直平分线? （2）数学符号的表示。 （3）在作图过程中，作了哪些相等的线段？ （4）有没有全等三角形? （5）你发现了什么? 通过层层剖析，循序渐进，学生领略到发现和解决问题成功的喜悦，既学到了较复杂问题的解决方法，又锻炼了探索问题的能力，进一步培养了他们几何的意识和习惯。 三、自主学习与辅助提问相结合 在《反比例函数的图象与性质》教学中，我给学生充分的时间在坐标纸上画出反比例函数图象 后设计如下提问： （1）图象的形状如何？请尽量详细描述其特点； （2）图象处在哪个象限内？ （3）从图象上看，不同的反比例函数之间的差别在哪里？ （4）总结：反比例的图象跟一次函数图象有何不同？ 在画法上有何共同点。 学生在教学活动中自主探究，人人参与学习过程，体验或获得一定结果或挫折，从而能较全面概括函数图象的性质，老师不仅完成了教学任务，更是促进了学生数学思想的形成。 四、从知识的反面来设计提问 学生在学习定义、定理、公式的内容以后，教师可从知识的反面来考虑设计的提问。 如讲授平行四边形的判定定理以后，提出了如下问题： （1）有两组相邻边相等的四边形一定是平行四边形吧？ （2）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗? 这些问题引发了学生的争论，加深了学生对所学知识的理解，引导学生从反面进行思考，提高学生的判断能力，培养了学生探索和追求真理的精神。 其次给学生充分的时间是促进课堂提问策略成功的又一重要因素。 当老师花费时间备课，设计评价，评判作业时，如果能想到课堂应以学生为中心，那么他会体会到提出问题后给学生充分的时间去思考、等待学生的答案是多么的重要。 等待时间是指从教师提出问题到学生发言之间的等待时间。老师总是提问之后就希望学生马上回答。研究表明，停顿的时间越长(3-5秒)，回答就越深刻。提问高水平问题时，等待时间就更为重要。有一项研究调查了一些教师观摩中学科学课的情况，研究表明，没有等待时间或等待时间过短，往往诱发简短的答案。等待时间增加时，答案的水准也增加。在一项研究报告中说，典型的教学日中，一堂40分钟的课上，教师提大约24个问题。聚合性问题是分散性问题2倍，低水平问题(知识和理解)和高水平问题(应用和分析，综合和评价)比例持平。问及老师如何把自己塑造成高超的提问者，他们的回答是备课充分。 教师对即将向学生提出的问题要充分设计和演练，问题可以服务于许多目的