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课题阶段研究成果汇报 自2006年9月参加课题组以来，培养学生合作学习的能力就是重中之重。在阅读教学中，我着力于构建新课程发展需要的、以提高学生阅读能力的、多元的、自主的学习方式的评价体系。 《阅读教学中合作学习的多样性评价研究》课题主要从两方面界定：即“评什么”和“怎样评”。关于“评什么”我们主要是从学生合作阅读的习惯、态度、阅读速度，阅读数量等方面作为评价对象。关于“怎样评”要依据《课标》采用“小组阅读成长记录袋”“阅读测验”“口试”“日常观察”，在评价中努力实现定量与定性相结合。 经过两年多的课题研究，无论从学生方面，还是我自身方面，都有了一定的成果： 一、学生方面 课题研究让学生各方面的能力都得到锻炼，语文素养得以提升，主要体现在以下几方面： 1、发展了学生的语言 ??? 我们在指导学生朗读课文的时候，制定相应的评价标准，最基本的要求是学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。经过长时间的训练，进一步增强了学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最