理论与实践良性互动的传播学教学模式.pdfVIP

第 】5卷第 5期 安顺学院学报 Vo1．15 NO．5 2013年 lO月 JOURNAL OFANSHUN UNIVERSITy Oct．2013 理论与实践良性互动的传播学教学模式 贾 平 (湖北工程学院文学与新 闻传播学院，湖北 孝感432i00) 摘 要 ：传播学的教学 目的应以培养和提高学生的传播理论素养为宗旨，教学内容应以系 统、新鲜生动、深入为原则，由师生互动共同选择决定；教学方法应以能发挥学生能动性的 各种实践活动为依托 ，既提高学生的实践能力，又提高他们的理论素养 ，最终达到实践与理 论 的 良性互动 。 关键词：传播学教学；理论素养；实践活动 中图分类号：G206 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—9507 (2013)05--0055--03 近年来 ，传播学界对我 国新闻传播学的教育状 时，必须弄清传播学的本质属性 。传播学既然是一 况颇为担忧。一些学者认为 ，客观上 “我国新闻传 门基础理论课程，那它就应该以提高学生的理论素 播学人才培养已严重供大于求”[1]1，主观上 “传 养为宗 旨。以我校广播 电视学专业为例 ，课程设置 播学的课程设置既不规范，也不完善 ，完全无法反 中已经有广播电视技术基础 、广播电视新闻采访与 映传播学深厚 的学术 内涵及其教育理念。”[2]1。传播 写作 、广播电视新闻编辑与节 目制作、电视摄像、 学课程教学改革 问题 ，曾引起学界关注和讨论。贺 电视作品分析、新闻评论等课程 ，这些课程的实践 建平 、徐涛等认为 ，改 良的课堂教学要与建构式实 性很强。而传播学课程则是为了帮助学生整合实践 践教学结合，分阶段进行。[33189--]91传播学教学有 自 经验 ，实现认知上的升华。 己相应的传播者 (教师)、受众 (学生)、信息 (教 目前 ，传播学教学存在过于工具化和功利化的 学 内容)、媒介 (教学手段方式)、传播效果 (教学 问题。就拿我校广播电视学专业的学生来说，有少 效果)。因此，教学改革应从这些环节人手 ，着重 数学生极端厌恶理论 ，觉得实 际经验 比理论更有 解决 “为什么教” “教什么” “怎样教”等问题 。 用；有些学生虽说在学习理论 ，但他们并不是对理 论本身感兴趣 ，更多的是应付考研。这些问题出现 众所周知 ，传播学的产生跟政治学、社会学难 的原因是多方面的，既有社会上浮躁风气的影响 ， 解难分。传播学理论主要来 自美国的经验学派和欧 也有学界、教育界对 “工具理性”的倚重。南京大 洲的批判学派 。 “经验学派注重实证研究 ，长期雄 学新闻传播学院教授段京肃对此进行了批判 ，他指 踞北美 的传播学界 ，以施拉姆和四位先驱为代表。 出：“由于传播学在传播实践领域一些突出的实用 批判学派的代表有德国法兰克福学派、英国文化研 能力 ，令人们更多注意的是它为社会传播活动提供 究学派、传播政治经济学派和法 国结构主义学派， 的工具手段、技巧和方法 ，而对于传播学研究更重 以新马克思主义者和其他左翼学者为骨干。”L4在我 要的一些方面—÷即凯利所推崇的 以‘芝加哥学派 国，传播学是在新闻学的基础上发展起来的， “新 为代表、以人文价值为动因、以理解人及 由人的活 闻学可视作传播学的前身”[5n。。尽 管传播学 已经 动所建构的社会 关系并使之升华为 目标 的传播研 独立 出来，然而传播学与新 闻学仍处于缠绕状态。 究’——却被淡漠甚至有意无意的丢弃了。这种只 学界往往把传播学、新 闻学、大众传播学等概念不