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谈中学物理教学中的美育渗透 　　美育是素质教育的重要组成部分，中学物理教师要将教材中蕴含的社会美、科学美、自然美、艺术美等充分挖掘出来；不断探究学科教学方法，促进师生情感互动；让学生在物理中欣赏美、享受美和追求美，促进他们对物理的学习动力，激发他们的学习热情。 　　一、中学物理教学中美育的渗透策略 　　1．从物理现象之美渗透。昼夜交替、日月同辉、海市蜃楼、彩虹缤纷、回声绕梁、水光倒影，这些现象给人们展现了大自然的浪漫之美。台风、海啸、地震、火山喷发给人类造成巨大灾难，从人文道德角度看，它们是丑陋的恶魔，除了令人恐惧和憎恶，没有给人任何美感。然而，从物理的角度上看，它们却是一种让人敬畏的美丽，是巨大的能和力的爆发，是一种大自然的震撼之美。如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图像；热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块；光学中的光的色散、干涉和衍射图样，给人以美的享受。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，而且运行的轨道都是椭圆的，宇宙中所有天体的运行配合得如此默契，这是多么美丽和谐的景象。 　　2．从物理科学之美渗透。自然界纷繁复杂的物质之间相互作用，相互依存，遵循各自的运动规律，形成有序、协调、对称、统一的整体，显现出自然规律的和谐美。描述这些自然规律的物理理论，则相对应的体现了物理科学之和谐美。天体运动理论、热力学定律、分子扩散理论、光的波粒二象性描绘了物质运动的有序性；质量、能量、电量守恒体描绘了协调统一性；圆周运动、简谐运动、抛体运动描绘了运动时间对称性；电荷、磁极描绘了性质的对称性。 　　3．从探索科学精神之差渗透。求美是物理学家研究物理学的动机，许多科学家研究物理学的动力就是来自于对美的追求。如爱因斯坦说：“照亮我的道路，并且不断给我新的勇气去愉快正视生活的理想，是善、美和真”。科学研究的道路是艰辛而漫长的，正是一种求真、求善、求美的精神，支持着科学家耗费毕生精力，为追求真理而勇敢探索，无私奉献。如布鲁诺为宣传日心说而被教会烧死；伽利略为维护哥白尼学说而被终身监禁；居里夫人为科学而终生视苦为乐等，体现了科学精神之美。 　　4．从研究方法之美渗透。物理中的研究方法也是美在其中。如平行四边形法则解决了矢量运算方法；再如等效法，将复杂的物理现象和过程转化为一种简单的物理现象和过程，然后加以处理，像串并联电路的总电阻，合力和分力、合运动和分运动等。另外，在形成概念和发现规律的过程中，常常用到分析与综合、归纳和演绎、分类与比较等等。所有这些都体现了物理学中处理问题的美学特征。 　　二、在美育渗透中把握方向 　　美育是物理应有之意，它不仅使物理教学富有生机和吸引力，而且推动素质教育的全面深入。 　　1.要树立全面的美育观。虽然美育在人的全面发展中的地位和作用已得到确认，但由于过去相当长的时间里美育在教育体系中，特别是在物理教学等自然科学中没有明确的、独立的地位。其突出表现是：将美育对象局限于艺术美，美育未进入学科教育中。因此，要在物理教学中实施美育，教师自身首先须改变对美育的片面观念，树立科学美也是美育对象，物理教学也是实施美育的重要途径。 　　2．要揭示物理的美学特征。中学物理教师要学会展示美，揭示物理的美学特征。物理知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而这些知识应用于生活和科学，或使信息高速公路“通入家庭，或使航天飞机直上太空”，它就不再是一些抽象的观念、公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是物理的内在美。而物理学的美如同蕴藏在地下的宝藏，是更深一层的美，是不会轻易显露的，教师要善于挖掘，结合教学内容，渗透于各个环节，向学生展示美，激发学生的天性，逐渐产生美的意识和审美情趣。 　　3．要充分激发学生审美情趣，培养学生的审美能力。美的艺术还需要懂得美的学生配合，才能产生美的艺术魅力。教师在展示美的同时，还要注意激发学生的审美情趣，培养学生对科学美的审美能力。对科学美的审美能力产生的基础，是学生对物理知识学习所抱的态度，一个对物理知识毫不关心的人，即使是面对蕴含着极其丰富，形式简洁令人惊叹的物理规律的美的形态，仍会无动于衷。所以激起学生对物理学习的兴趣是培养学生审美能力的前提。 　　4．引导学生将美的认识转化为追求美的自觉行动，鼓励学生探索物理，进而献身物理。物理学中蕴含着科学美，它体现在物理知识的形式上、机构上；体现在物理研究的方法上；体现在科学探索的过程中；体现在科学家的精神上。在发现真理，宣传真理的过程中，许多物理学家不懈追求，敢于探索，无私奉献。如布鲁诺为宣传日心说横遭火刑；伽利略为维护哥白尼学说而被判终身监禁；富兰克林为了证实雷击电是一种电现象而经受了生命的考验；居里夫人为科学终生视苦为乐，体现出一种科学精神的美在它们身上，处处洋溢着科学的人生之美，开普勒定律的发现也是一个典型的例子。