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对人教版教材史料的反思 常州一中 郁树梅 对人教版教材史料的反思 郁树梅 常州一中 【内容摘要】史料教学是高中史料教学是培养学生历史思维能力，历史情感及价值观的有效方法，符合当今素质教育的要求。教材则是历史课程资源的最重要组成部分，其重要性不言而喻。作为比较成熟的人教版教材在史料编排的过程中也出现了一些不足之处，笔者提出并给予探讨。以更加符合中学历史教育的需要，更适应中学生思维的特征。 【关键词】教材 人教版 史料 反思 史料教学是培养学生历史思维能力，历史情感及价值观的有效方法，符合当今素质教育的要求。教材是是历史课程资源的最重要组成部分，是体现了国家的课程标准思想的载体，同时也是教师教学的主要资源，是学生学习的主要资源和学习养成的凭借。因此教材的重要性不可忽视。人教版的教材在编写上已经积累了大量的经验。 根据中学生所处的发展阶段及其思维特点，教材史料的分类和呈现方式深具特色。分类的多样性和呈现方式的不同对于学生历史教学培养的侧重点也不同。图像史料、图表数据史料、地图史料和文字史料等多种史料类别的结合帮助学生从多种方式去了解历史、建立历史感、增强历史学习兴趣，同时也为教师展开史料教学提供了多种方式的借鉴。以课文引言、正文史料、小字注释和资料卡片为主的多种呈现方式也起到了相似的作用。同时编者从高中学生的认知水平和阅读水平出发加工量大量的第二手史料…… 但是，在使用教材史料的过程中笔者也发现了一些不妥之处，在此提出供同仁讨论，并请指正。 1、史料的针对性有待加强 国家教育部给中学历史教材编写的建议是：“⒈严格以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。⒉根据教育部普通高中课程计划规定的课时数编写历史教科书。”从规定中我们可以看出教材的编写内容的深度，广度以及容量都是有一定范围的。所以教材的史料编写更是要精选，紧紧围绕教材的重难点展开，有强烈的针对性，才会有良好的有效性。但是教材在这一方面还是显的有些不足。 例如，在讲到从“战时共产主义政策”到“斯大林模式”时，史料呈现的针对性就有欠考虑。课标的要求是“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策相新经济政策转变的必要性。列举“斯大林模式的主要表现，认识其在实践中的经验教训。”，显然，本课的重点是战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性和斯大林模式的主要表现及利弊。教材一共呈现了八处材料，它们依次分别是：文字史料，编者对余粮收集制的说明；文学作品《钢铁是怎样炼成的》中的一段关于义务劳动制的片段；图片史料，关于“红军反击敌人的进攻”的场景图片资料；文字史料，列宁对战时共产主义政策的一段实施原因的评价；图片史料，“斯大林图像”，“苏联工业化中的重要工程之——第聂伯河水电站”，“有关集体农庄的宣传画”；和文字史料，编者对农业集体化实施之后的影响叙述。八则史料，从数量上说非常丰富。而从对教学重点的针对性上来说，缺失很大：新经济政策竟然无一处史料！ 实物图片史料应有参照物 由于我们的教材是纸质的载体，这就导致了大量的原始材料——历史遗物，遗迹不能直接看到，只能通过照片的方式解决。但是照片上没有参照物或详细的文字说明的话，就会给读者带来认识上的不清晰甚至误导。同时，与文字说明相比较，参照物具有简单，直观，印象深刻的特点，符合高中生学生的思维特性，容易把学生带入历史的真实情境之中，从而提高兴趣并且加强历史感。 例如，必修二讲到古代手工业的进步时呈现了两幅图，如下： 三星堆青铜礼器 二里头青铜器 图中没有任何参照物，也没有文字的详细说明。学生在读到这两幅图时，充其量知道这是青铜制品，而对青铜器所反映出来的青铜文明毫无感觉，更谈不上激发学生对青铜器的兴趣和研究。此处史料呈现的教学效果就大打折扣。笔者查阅了一些资料终于弄清“二里头青铜器”是一只爵，即饮酒的容器。而“三星堆青铜礼器”名为铜罍，通高35.4厘米，是盛酒或水的容器。 3、二手史料应该体现时代的特色 二手史料的特点在于参杂了大量研究者的主观性的意识。二手史料尤其是现代的二手史料由于参杂了当代社会各种各样研究者自身的复杂情感态度和价值观，更能够体现新时代下人们对世界的看法。只有接触了多种观点之后的学生才更能够“学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”，才会“增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野”，才会“增强历史洞察力和历史使命感”；也只有大量接触过异类观点的学生才更具独立性和批判性地去“探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方