大学生心理健康教育发展性理论模式的实践体系构建研究.pdfVIP

大学生心理健康教育发展性理论模式与实践体系构建研究 张 明 霞 李 桂 凤 杨 继 昭 （唐山学院 文法系 河北 唐山 063000 ） 摘要：根据我国学校心理健康教育特点和目前世界心理健康教育的发展趋势，提出我国大 学生心理健康教育应以发展性模式为主导，探讨了发展性心理健康教育模式，并摸索构建 实践体系，为高等院校开展心理健康教育提供理论依据和实践指导。 关键词：心理健康教育 发展性模式 实践体系 心理健康教育模式是体现某种心理健康教育思想，目标定向，促进其 教育功能发挥的操作思路。比照发达国家，我国心理健康教育起步迟，基 础较差，但发展迅速，规模大。同时也暴露出一些问题，集中表现为不重 视大学生年龄特征、特定生活经历和成长环境互动过程中的个性化表现， 盲目套用成人模式；许多研究局限于个案心理障碍和心理问题的分析以及 亡羊补牢式的个别辅导与咨询，忽视了大学生群体的发展性教育引导，致 使教师医生化，教育治疗化，而缺乏面向全体，防患于未然的全息化视野。 本课题旨在超越局限，进行大学生心理健康教育发展性方向研究，构建大 学生心理健康教育的具有推介价值的完整理论模式和成熟的心理素质拓展 实操体系。 心理健康教育的发展性模式是针对所有发展中的个体,根据个体身心发 展的一般规律和特点,帮助不同年龄阶段的个体尽可能圆满地完成各自的心 理发展,妥善解决心理矛盾,更好地认识自己，社会，充分开发心理潜能，促 进个性的发展和人格完善，拓展心理素质，使之达到心理健康的发展性标 准。 一、 大学生心理健康教育发展性理论模式 （一）、心理健康教育发展性模式基本概念及理论依据 许多心理学家对发展性心理健康教育进行过较为详细的论述，其早期代表人物布 洛克尔（D.Blocker ）曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的 任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲 突和 作者简介：张明霞（1966—），女，河北唐山市人，唐山学院文法系，心理学教授。 基金项目：本文系教育部哲学社会科学研究重大课题《大学生心理健康教育理论与实践研究》阶段性成果， 1 课题组其他成员：李剑锋、耿立志、李子林、杜军、李颖杰等。 危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。”[2] 国际心理学联合会在１９８４年曾指出，“心 理辅导强调发展的模式。所谓发展的模式，是心理辅导的目的在于努力帮 助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。”发展性心理 健康教育模式强调辅导的对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面 需要帮助的正常人，辅导者的任务就是要使辅导对象学会应对的策略和有 效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。 发展性心理健康教育模式的建 构，是以大学生的发展需要为基础，是顺应大学生心理发展水平的模式。 早期研究发展性任务的著名学者 R.J.havighurst (1953 年)和 E.Eiksonr（１ ９６３年）指出，人生在每一个阶段有其不同的特征和任务，提出了生命 全过程发展观，将人生的发展分为八个阶段，认为在这八个成长阶段中大 都有可能出现危机，这种危机同时也是一种促进成长的契机，他们十分强 调各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以帮助学生成长的重要性。他 们认为青年学生正处于青少年后期和成年初期，青少年后期最主要的发展 任务是身份角色的认同和身份角色的危机；成年初期的主要任务是发展亲 密关系和疏离．在这个时期，除了智力在质和量两个方面有发展外，他们 对角色的认定，身份的确认，自我认识，人际关系的发展是十分重要的， 其中包括与异性相处的关系．此理论用发展变化的观点来看待个人心理的 成长，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为心理健康教育发展性 模式的建立起到了相当大的推动作用。 发展性心理健康教育理论的形成，标志着心理教育迈入了一个重要发 展时期，即由重障碍、重矫正的辅导模式转变为重发展、重预防的辅导模 式，由服务于少数人转为面向多数人，由关注现实问题转向关注未来发展 问题。辅导内容由障碍性内容为主