自主——探究式实验教学的尝试与体会.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 自主—探究式实验教学的尝试与体会 张旭东 ( 泉县白庙中学) 要 本文介绍了开展 “自主探究式”实验教学方法的尝试与体会，旨在培养学生的创新能力和实践能力， 发挥学生的个性。 关键词 自主、探究、创新能力、实践能力 所谓“自主探究式”实验教学是指在教师的指导下，学生自主围绕某个问题独自进行实验，观察现象、 分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。它不仅要让学生得到 学习的结果，更着力于让学生去主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程。而传统实验教学 大多数是为了验证概念，原理和为元素化合物的性质提供 “证明”和 “依据”的实验。学生做实验只需照 方抓药，按图求骥即可。 样不利于学生创新能力和实践能力的培养。如何突破传统的实验教学方法，向 着重能力、以学生为主体，促进学生个性发展的方向进行呢？ 1、自主探究式实验教学的 践 案例：自主探究木炭在O2 中能否燃烧？ 对于化学实验，尽管学生喜欢独立探究，但由于初三学生刚接触化学，教师的支持程度如果不适当， 学生不知道如何探究。因此，对学生如何分工，如何交流，操作注意事项等，都应提出具体指导意见。 自主探究活动开始了。同组同学互相商量着，争论着，各自陈述自己的理由，有的组静下来了，两人 拿着仪器相互配合着做实验，另两个人拿着笔纸观察着和记录着正在出现的实验现象。多数学生一脸的喜 悦，体验着实验探究的乐趣。个别学生稚嫩的脸上挂着一丝严肃，俨然是位科学家在做实验。 同学们大多是先在常温空气中观察，然后在常温氧气中观察，再在空气中点燃或加热，最后将点燃或 加热的可燃物，放入集满氧气的集气瓶中的顺序进行实验。 学生探究的整个过程既紧张又热烈，虽然各组看到的现象和结论存在差别，但对所要探究的问题都有 直接体验和初步认识。 十分钟的时间很快过去了。同学们意犹未尽，但多数组都已做完了实验，我要求学生都停止实验，进 入下一个更精彩的环节。 小组汇报开始了。同学们对木炭在O2 中燃烧发白光，加入澄清石灰水变浑浊，说明有CO2 气体生成， 达成了共识。但对木炭燃烧有无水生成产生了争论。 甲同学说：“点燃的木炭放在O2 中燃烧瓶壁有液滴，说明生成了水。” 乙同学提出质问：“放在不干燥的集气瓶中，怎么能证明木炭燃烧生成了水呢？” 甲同学说：“虽然瓶底部有水，但实验前瓶壁没有小水珠，是实验后才出现的呀。” 丙同学站 来说：“应选择干燥的集气瓶，如果出现小水滴，才能说明因燃烧而生成了水。” 甲同学解释说：“为了防止发生剧烈反应，从而使瓶底炸裂，你开始就不能选择干燥的集气瓶。” 乙同学反驳到：“不能瓶底加水，否则就不能确定是否生成了水。如果为了防止集气瓶炸裂，也可以 在集气瓶底放些干燥的细砂。” 双方争执激烈，随后，他们又各自把该实验做了一遍。不过，最后同学们还是达成了共识：实验应该 选用干燥的集气瓶，木炭燃烧不生成水。我在备课时，安排木炭燃烧的目的是：让学生会区别木炭在空气 中和氧气中燃烧时的剧烈程度，会检验木炭燃烧产物。意料不到的是学生通过自己做实验，看到了生成的 水雾，于是产生了“木炭燃烧的生成物中是否有水”的新问题，形成了新的探究亮点，并且成了实验课的 62 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 最精彩之处。 2、自主探究式实验教学的体会与思考 2.1 实验的过程中要突出学生的主体性 在自主探究过程中，要充分发挥学生学习的主体性，教师只需提出问题或创设实验条件，至于对问题 进行假设论证或利用教师创造的条件，通过实验进行探究发现什么， 是学生自己的事。自主探究性实验 的目的，不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生探究与创新的能力。具 体地说，就是把实验作为学生探究与发现的方法。学生针对教师所提出的问题，提出假设。如何证明这个 假设的真伪，主要通过探究实验 找答案，并且发