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历史课堂教学中“问题情境”的探索 　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在创建“和谐高效、思维对话”型历史课堂中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟就历史课堂教学中的“问题情境”作一探讨。 　　一、问题的设置 　　1.从思维的灵敏性出发，设置识别型、判定型问题，以培养学生提取信息和判定真伪的能力。思维灵敏性的练习，是时代对人类的要求。思维灵敏性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判定型的问题。如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判定型的选择题或判定题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判定真伪的能力，而且能有效地练习学生思维的灵敏性。 　　2.从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生的发散性思维能力。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之