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第一期江苏省职业教育教学改革研究重点课题 《计算机网络技术课程教学数字化资源开发研究》 开题报告与实施方案 我校课题《计算机网络技术课程教学数字化资源开发研究》，是经江苏省教育科学院〔2010〕17号 随着现代教育技术在中职教育教学中的应用，教育信息化步伐的加快，数字化、信息化学校的建设，中职学校数字化教学资源建设成为必然。基于资源的教学，特别是基于网络资源的教学将逐渐成为中职教育教学的主流。在各学科教育教学中，计算机相关课程教学更应走在前列。因此，在中职教育教学中开展计算机相关课程教学数字化资源开发研究势在必行。本课题从计算机网络技术课程入手，通过计算机网络技术课程的数字化资源的开发与研究，为中职其它课程教育教学的现代化发展，提供一个样板，探索出一种模式。 三、研究价值及其意义 1、课题的研究价值 将计算机网络技术课程的知识与技能有效地进行整合，开发本课程完整的数字化教学资源，并应用到实际的教学中，可以有效推进专业课程教学改革，特别是促进本课程教学方法的变革，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学的质量，极大地促进职业学校内涵建设，同时也更好地适应新时期国家对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求。 数字化教学资源的开发，可以将某一学科的教学从现实世界的课堂移至虚拟世界的计算机网络上，最大程度地实现教学资源共享，从而使学生的学习不受时间、空间的限制，这也为弹性学制和学分制提供了坚实的基础。 2、课题研究的意义 （1）有利于提高教学质量随着信息时代的到来，学习者要学习的内容大大增加，而学习者的上课时数却在减少，要在有效时间内传输最大量的信息，就要加大教师授课的信息量。有了后，学习者在课余时间网络上得到教师的授课教案，便于复习和掌握，同时也有利于教师间互相交流、学习成功经验，共同提高。而网络课程是结合网络技术、数字化技术、多媒体技术一个综合性多媒体教材，链接点上提供的不同内容，便于实现学生的个性化、自主化学习。数字化学习是指利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构和教育本质,达到培养创新人才的目的。教育的现代化步伐 1、数字化资源建设缺乏统一规划，内容简单，形式单一 在普通教育领域，目前有一些教育培训机构开发出各类课程的数字化资源，从讲授、练习、复习、考核等教学环节入手，比较系统、规范，但大部分不对外免费开放。在职业教育领域，专业课程、特别是中职教育的专业课程，数字化资源只能零星见于网上，大多仅仅是一些简单的课件或教案，不系统，不全面，也不完整。中职学校迫切需要统一规划，建设各学科课程的系统全面的数字化资源。 2、中职学校的精品课程建设还没起步 2003年教育部开始在全国高等院校（包括高职高专）启动精品课程建设精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。以新的人才观、教学观和管理理论为指导，超越传统的教育模式，为培养出适应信息社会要求的创新型人才建立创新型、开放式的现代化学校，提高质量和效益打下坚实的基础。本课题立足于当前职业教育课程改革所依托的终身教育理念、能力本位教育理念和教学论、课程论的基本原理，建构主义从理论和实践两个方面入手，作理论上的再探索和实践上的新拓展E-learning）的目标。根据建构主义学习理论，在课程的数字化资源开发中应体现四个特点：一是情景的创设；二是学生作为认知主体的体现；三是教师作为主导作用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。 课题研究的具体实施步骤概括如下： 1、确定本课程的课程标准； 2、学习数字化资源开发理论，开发本课程的数字化教学资源； 3、建设本课程数字化资源网站； 4、开发网络课程； 5、利用数字化资源进行有效教学，并对数字化资源等进行适当改进。 七、理论与实践依据 1、理论依据 马克思说：“主体是人，客体是自然。”（《马克思恩格斯全集》第2卷第88页）。“人始终是主体。”（同上第4卷第143页）。主客体是人与世界的关系。学生是学习活动的主体，又是发展自身的主体。 “建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义学习理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。马克思主义有关人的主体性与全面发展的理论实验研究的哲学基础“建构主义的教学理论”研究