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如何提高初中生英语写作能力 　　摘要：写作学习是中学生英语学习的重点和难点。本文从多方面分析学生写作存在的问题及其形成的原因，并从教学的角度提出有效提高学生写作能力的具体方法。 　　关键词：初中生 英语写作 教学策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0109-02 　　英语是一门语言学，英语学习的目的在于运用英语进行交际。《新课标》指出，新的英语教学应培养学生实际运用能力即交际能力。而交际的途径主要有两种：一是口头表达，二是书面表达。交际既是语言学习的目的，同时又是学习语言的手段，所以不论哪一种语言学的教学，一直都把写作放在重要的位置。近期参加福州市教育学院的“导学―自悟”的课题研究，对提高初中生的写作能力的培养有更深一层次的了解。结合近几年的教学实践，就如何提高初中生的英语写作能力，进行探析。 　　1 现状分析 　　在学生学习的过程中，重口语，轻写作的现象较为普遍。综合分析福州市近年中考和平时考试英语试卷书面表达部分试题情况，不难得出如下结论：一是英语书面表达题型越来越灵活，形式也愈发多样和新颖，要求高，难度大；二是书面表达是整份试卷中学生得分率最低的一道大题；三是许多学生平时对写作题很茫然，提不起精神，到考试答题时甚至只字未写。这就是当前初中英语写作教学和考试当中存在的令人痛心的现状。 　　2 原因探究 　　面对以上现状，究其原因，我们不难发现，其中既有学生学习的原因，也有教师教学的原因。主要体现在： 　　2.1教学方面 　　教师对写作课的教学缺乏正确地指导，甚至一味地误导学生背范文，使得学生机械化地学习，并不能正确灵活地运用。 　　2.2学生方面 　　无话可说，难以下笔。主要原因是学生平时较少看文章，很少构思所致。 　　有话可说却跑题。有些学生洋洋洒洒，长篇大论，写了许多无关的内容，未说到点子上，导致文章跑题。 　　文章条理不清。有些学生在表达时，只是就着提示词的顺序，未经过整合、有条理的构思，使得文章缺乏条理性。 　　要点之间衔接不自然，无过渡的语言。写作时，就形式看，可能内容方面已表达完整，但每段话内部之间却缺少有机联系―缺乏过渡的语言。 　　语言表达错误众多，这是学生较为普遍存在的问题。主要表现在―句子无动词，be动词与实意动词同时使用，单三忘记，可数名词复数形式忘记，动词后面应跟上动词的三种形式忘记（原形、不定式以及动词的“ing”形式）；更可怕的是学生无法摆脱母语的干扰，就着汉语逐词逐句地一一对应翻译，使得整个句子结构混乱。 　　用词贫乏，句式单一。许多学生的作文错误倒不多，相当符合语法要求，但是用词贫乏，过多使用了“I think”，“as you know”等表达，并且句子结构过于简单。 　　3 对应策略 　　面对学生学生写作中的诸多问题，教师应从全局出发，制定科学的写作教学计划和具体的阶段学习目标。从词句段篇逐级递进，引导学生学会遣词，学会造句，学会组段，学会谋篇；逐步引导学生大量阅读美文，诵读名篇，经常模仿主题作文；建立有效的写作教学评价体系，激励学生克服畏难情绪，引导学生勤于动笔，乐于写作。具体方法有： 　　3.1注重教师自身素养的提高 　　教师是课堂的组织者，最重要的任务是“授之以渔”。因此，教师要主动并积极参加新课理念的培训，获取最新的教学经验，并实践与教学中，不断提升自己的素养。例如，教师应认真分析历年中考各地市试卷，归纳总结写作训练的方向，教会学生学会审题，学会谋篇，学会结题。其次，教师应尽可能地用英语来组织教学，使学生真正地融入到课堂中去，摆脱母语的干扰。 　　3.2搞好单词的教学 　　单词是写好一篇文章的基石，而初一又是初中英语的入门阶段，学生最害怕的也是单词的记忆，因此这个时期词汇的教学时最为重要的。如何能让学生既轻松又永久地记住每一个单词呢？笔者认为莫过于用音标来识记单词。例如，单词“good”，对应的音标为/gud/，而字母“g”读作/g/，“d”读作/d/，学生无需记忆，只要能读得准便能平写出这两个字母。其次是归纳字母组合的读音，此处“OO”字母组织，读音为/u/，相信学生如果能坚持用音标来识记单词是一个好方法。当然，记忆都具有反复性，教师应及时督促学生复习巩固。以笔者自己的课堂为例，每天笔者都坚持听写20个单词，其中10个为旧的单词，10个为新的，一周再进行阶段性的检测。通过不断地反复，就不怕学生忘记单词了，单词的积累自然就多了。 　　3.3在单词的基础上，组成词组，培养和提高学生的组句能力 　　文章由段落组成，段落由句子组成，句子由词或词组构成，因此提高学生的写作能力可以从词与词组入手。根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组