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课堂教学的创新及其影响力 　　公元2013年6月20日，我国神舟十号航天员在天宫一号为全国青少年进行太空授课。这是一堂有史以来“班容量最大的科学课”，它的讲台位于距地球300多公里以外的太空，堪称“史上最高”。这是一场利用高科技展开的别开生面的天地对话，其意义是深远的。 　　从教学论视角分析，这次太空授课的成功创新之处可简要概括为：精巧设计+精妙呈现+精彩互动→精深影响。 　　一、精巧设计 　　教学设计对于课堂教学质量的保障至关重要，这是因为“教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统”[1]。良好的教学设计犹如军事家的“运筹帷幄之中”，其意义在于能“决胜千里之外”。这次太空授课的顺利成功，精巧的教学设计无疑起了重要的作用。 　　在教师设计方面：这次太空授课的教师不同于传统意义上的教师，而是一个教师团队，由太空教师和地面教师组成。太空教师有三人：王亚平――负责主讲，聂海胜――负责助教，张晓光――负责摄像。地面教师有两人：中国人民大学附属中学物理老师宓奇、北京市101中学物理老师史艺，负责地面教室的教学组织，更像主持人。这样的教师设计，是因为此次太空授课任务复杂，需要教师团队协作才能胜任。 　　在学生设计方面：无论从学生的成分还是规模，都和传统意义上的学生有所不同。其中一部分是我们在电视上可以看到的，包括少数民族学生、进城务工人员随迁子女及港澳台地区学生代表在内的330余名中小学生。另一部分是在电视画面中看不到的，全国8万余所中学6000余万名学生同步收听收看。这让我们明白一节课的影响面究竟可以有多大。 　　在空间设计方面：教学都是在一定空间中进行的，此次太空授课的空间非常特别。从纵向维度看，天宫一号实验舱高度距离地球300多公里，将传统课堂的高度作了史无前例的突破；从横向维度看，以中国人民大学附属中学报告厅为中心，教学信息呈放射状覆盖全国乃至全世界，将传统课堂的空间作了无限制的延伸。借助高科技手段，成功实现了教学空间的连接、空间的转换、空间的拓展，形成“立体―开放”的课堂：地面的课堂、天地间的课堂、所有接收端的课堂。 　　在环节设计方面：大致遵循“预热导入―讲授演示―互动交流―总结延伸”，环环紧扣，流畅自如。“预热导入”环节主要由地面教师宓奇和史艺合作完成，通过设问导入关于“失重”的相关知识，为太空对话进行必要的铺垫，可以看作是一种课堂“预热”活动；“讲授演示”环节主要由太空教师王亚平、聂海胜和张晓光合作完成，这是太空授课的主体部分；“互动交流”环节由太空教师和地面教师合作，与学生进行互动交流，这是发挥学生主动性、激发其探究热情的重要措施；“总结延伸”环节则由太空教师每人一句话的“太空寄语”和地面教师进行概括总结，从而达到由课堂向课外延伸的效果。 　　二、精妙呈现 　　教师教学的呈现手段和艺术策略，往往决定着课堂教学的有效性和影响力。一般来说，课堂教学的呈现要与教学内容相适应。此次太空授课的主要内容包括：太空质量测量、太空单摆运动、太空陀螺运动、太空制作水膜、太空制作水球。太空教师的主要任务，是给学生演示实验并讲述其中的科学原理，所以主要采取了讲述和演示两大课堂教学呈现策略。 　　（一）讲述 　　讲述是教师课堂教学呈现的基本功，主要是一种语言表达行为。航天员王亚平虽然不是职业教师，但在太空授课中的讲述却显得非常专业。总的说来，她的讲述准确细致，有趣生动，循循善诱，不断引导学生进行观察、思维和想象，具体表现为课堂教学语言艺术的高超精湛的运用。具体说来，其讲述行为主要表现为以下几方面： 　　阐发原理：教师在课堂教学中的重要任务之一，便是给学生阐发科学原理。王亚平在太空授课时就注意对科学原理的精准阐发，如：“我们知道，物体受到的力等于它的质量乘以加速度。那如果我们想办法测出力和加速度，就可以算出质量了。”“因为在太空中小球处于失重状态，没有了回复力，所以不能像在地面上一样做往复摆动。”“因为在地面上有重力的影响，所以水膜一出水，就容易破裂，而在太空中，由于处于失重状态，水的表面张力就会‘大显神威’，所以就能轻松地形成水膜。”科学原理的阐发对学生形成正确的科学观发挥着不可忽视的作用。 　　引导观察：教师在课堂的讲述要引导学生“眼睛”的积极参与，通过积极、正确的观察而有所发现。王亚平在太空授课时就注意利用讲述引导学生进行观察，并对学生的观察提出明确的要求。如：“同学们，你们看到了吧？”“我给你们展示。”“同学们注意看我的操作！”“接下来还有更神奇的，你们想看吗？”“你们要仔细地看哦！”这对学生的课堂观察形成了有益的引导。 　　激发兴趣：所谓“没有枯燥的科学，只有枯燥的讲述”。好的课堂讲述能够有效地激发学生学习的兴趣，优秀教师往往通过焕发魅力的课堂讲述使学生对教学内容产生直接兴趣。王亚平的讲述语言充满“