学校论文：教育信息技术与生物实验教学的整合.docVIP

教育信息技术与生物实验教学的整合 摘要：教育的新一轮改革，把学生的操作动手能力当作一项很重要的考核指标。而在实际教学中，能有条件进行实验操作的学校少之又少，特别是农村学校。且学生的操作水平普遍低下。这时，信息技术的出现不失为一个良好契机。信息技术与生物实验教学的有效整合将是今后一个重要的研究方向。这也是本文阐述的重要论点。 关键词：信息技术 实验教学 整合研究 信息技术的迅速兴起，以前所未有的态势渗透到人们生活的各个角落，《基础教育改革纲要(试行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术的兴起，为教育的发展提供了一个新的方向。使教学模式、教学手段、教育观念以及教育体制都发生了本质上的变化。 高考，生物被分在理科；许多学生对理科的兴趣不高，原因是教材中本来有大量学生活动，实验，但在实际教学过程中，学生动手操作少，学生在过多的看书本实验而没有亲手操作的情况下，由有浓厚的兴趣，到逐渐失去，进而没有兴趣。有些实验虽通过信息技术展示，能吸引学生，但又与实验操作脱节。信息技术的加入进一步优化实验教学提高实验教学的效果 二、运用信息技术在实验前展示步骤，便于学生规范实验操作方法 一个实验能不能成功，就看实验前的准备以及实验设计，就如同打仗前必做的战略部署。实验原理、实验步骤大多依靠教师讲述或者学生自主阅读，语言文字多、学生费时间、难理解，理解不当，便会可能出现操作失误。这时候，利用多媒体信息技术展示：用实物代替表示实验材料，用简略文字加箭头替代实验步骤，强调注意事项，节省时间留给学生。学生对照多媒体所展示的步骤，进行实验，避免记忆错误导致实验失败，提高实验的成功率的规范度。比如利用显微镜观察细胞的实验，可通过多媒体展示显微镜的相关构造图，介绍其步骤。 （显微镜结构图） 很多学生站在试验台旁第一眼看着仪器比较茫然，不知如何开始，甚至在摸索过程中出现不可挽回的失误。可见多媒体展示课件多么必要，也许有老师会认为，直接展示步骤，不利于发展学生的探究精神和提高科学素养，可是教师也该知道，学生他不是科学家，还是处在需要引导阶段，所以我们应该明白的是，先规范好学生的实验操作、再学生探究完成相似实验，之后学生才能创造性地去研究一些现象，就如同婴儿先学走路，再鼓励他学会跑步，他才有可能完成更高难度的项目。 三、对于花费时间长的或不便操作的实验，可以通过多媒体信息技术来演示。 实验的目的是培养动手操作能力，而在高中生物所设定的实验目标中，有一些实验不要求实地操作；例如“基因工程极其应用”中的操作过程、噬菌体侵染细菌过程等，普通中学很难具备能完成科技含量太高的实验，又如，“光合作用的探究历程”“孟德尔的相对性状的实验”等需要花费较长时间的实验。这类实验平常大都通过教师对实验现象的讲解“填鸭式”的塞到学生脑中，既抽象又难以理解，学生没有一个感性的、直观的认识，就如同背英语单词一样空洞乏味。致使学生对实验现象理解失败。因此，多媒体技术的出现，可将这微观的、抽象的实验制成动画、Flash等，可动态、直观的模拟实验，在虚拟实验中，教师可利用计算机的可控制性进行精心没计，从多方向、多角度、多层次展示实验过程，促使学生形象化思维的形成，激发学生学习生物的兴趣，提高教学效果。比如格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验。与传统实验相比，虚拟生物实验更加直观也更加易于理解。 利用信息技术与中学生物实验的融合，可以突破常规实验条件的局限，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的的补充。应用多媒体技术使生物实验现象和过程清晰呈现于大屏幕，逼真的声、光、动画效果，有效地刺激了学生的直观感觉。也让抽象的、难以观察的实验过程浅显化，也创造出了一种学习实验探究的氛围。 信息技术使生物实验教学克满了新奇、充满了活力。但我们要谨记：虚拟实验永远无法替代真实实验，信息技术只是辅助手段。在信息技术与生物实验教学的整合中还有较多的困难需要克服，还有不少问题需要研究解决。信息技术与生物实验教学的整合还处于试验探索阶段，需要我们去不断的研究、探索。 参考文献： 1.农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合,j.issn.1671-489x.2013.31.001 2、谈谈利用信息技术优化初中生物实验教学,sum,No.88 2013 No.9 3. 现代信息技术应用于中学生物实验教学的实践 1674-098X（2011（05（c） 校级论文评选