浅析让学生成为评价的主人.docVIP

浅析让学生成为评价的主人 　　长期以来，由于传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想，老师的评价变成了“指挥棒”，以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，根本谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。这样，很难发展学生的独立性思维及创造性思维。因此，教师应把评价的权力还给学生，让学生成为评价的主人，加强自评能力。并让自评成为学习过程中的一种自我意识，促进自己的学习和发展。如何在课堂教学中培养学生的自评能力？有哪些途径与方法呢？ 　　教学生学会正确地评价自己。 　　自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。例如教两位数加一位数的进位加法时，我指着黑板上的一些算式问学生能自己编几道这样的题目吗？ 　　（学生编题，我板书：35+742+1255+684+1967+9） 　　师问：“这些题目符合要求吗？” 　　生说：“42+1284+19不符合。” 　　师问：“为什么？” 　　生说：“因为是两位数加两位数了。” 　　师说：“那么该如何改呢？……现在符合了吗？请你编三道这样的题给你的同桌做，好吗？” 　　（同桌互做，互批） 　　这样学生回答问题后通过独立思考、判断，就能总结自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价，形成对自我思想行为的反思意识。 　　二、课堂教学中开展同学之间的互评。 　　每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师要善于收集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，让他们大胆抒发各自的独特见解。在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放和辨别正误信息的能力。如在?认识人民币?的教学过程中，学生在回答8角钱有几种不同的拿法时，有同学回答可以拿一张5角和一张3角，我没急着作评价，而是问其他小朋友同意吗。 　　（四人一组，把自己的观点在小组里说一说。） 　　生1：同意，因为5角加3角等于8角。 　　生2：不同意，因为人民币中没有面值为3角的。 　　生3：只要把3角换成一个2角和一个1角就对了。 　　生4：还有一种方法，换成三个1角。 　　这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会。通过相互交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。 　　三、在集体评价中，促进自我评价。 　　在别人自评基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。如在?可能性?教学中，请三位同学分别从三个布袋内任意摸三次，每次摸一个球，下面的小朋友观察他们每次摸出的分别是什么颜色的球。当看到1号三次摸到的都是红球；2号1次黄球，2次红球；3号2次黄球，1次绿球时，学生都感到惊奇，这时便有了想法。 　　（思考片刻后让学生将自己的猜测告诉全班小朋友。） 　　生1：2号袋中只有黄球。 　　生2：只有红球。 　　生3：无法判断。 　　生4：假如只有黄球，不可能摸到红球。 　　生5：假如只有红球，也不可能摸到黄球。 　　生6：现在任意摸3次只有摸到红黄两种球，表明2号袋中一定只有这两种球。 　　这一环节教师不作评判，而引导学生讨论并在班内发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力。使学生在群体活动中接受他人的评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。 　　四、师生互评，养成自评习惯。 　　学生是学习活动的主人，而老师则是学生学习道路中的引路人、辅导者，对于学生的回答，不但要充分让其他学生评，老师也要与学生共评，加以引导、点拨。这样学生才能认清自己的成功与不足，从而共同提高，教学相长。原来我教语文时，有这样一首古诗?草?。教学时，为了帮助学生理解“野火烧不尽”的意思，我用褚色的笔画了一条表示地面的线，并在“地面”的下面画了许多草根。当我教“春风吹又生”的意思时，请小朋友把这句诗的意思在黑板上画出来。一个小朋友用绿色的粉笔在地面上画了茂密的草叶，然后说：“春天来了，春风一吹，草又长出来了。”我问：“他画的你有意见吗？春天来了，小草发芽了……”另一个小朋友站起来说：“草叶画得太长，春天来了，小草发芽，春风一吹，草不能一下子长这么高。”（大多数小朋友都点头表示赞同）这时，一位同学站起来说：“老师，他少画了一样东西。”我问：“少画了什么东西？”“风！春风没画出来。”那个小男孩说。我说：“风，嗯，可是……可是，这风怎么画呢？”这位小朋友跑上来，拿起一支白粉笔，“哧，哧