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浅析教学机智在小学语文教学中的运用 　　语文教学所面对的是千姿百态的个体和复杂多变的情境，没有任何固定不变的方式、方法可以成功地应付万变。因此，对于在教学过程中出现的偶发情况老师能及时、巧妙、灵活地处理，这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。在本人教学过程中，曾经用过几类方式来处理一些突发事件。 　　一、自我调侃式 　　有一次在教学《长城》一课，我确实忽略了“垛子”的具体所在位置，在讲解中信口开河，“长城两边上有着无数的垛子”，此言一出，立刻成了学生的众矢之的。“老师，你错了，书本上画的跟你讲的不一样。”一语惊醒梦中人，我定眼一看，果然如学生所讲，垛子只在长城的一边。再看看学生，个个盯着我，真是大眼瞪小眼，我那处境，真难受！好在脑瓜一转，自我调侃开始“对不起，都怪老师高度近视，还亏你们火眼金金，指出老师的不对，你们真可谓我的一题之师。”学生个个露出得意之情，此环节化尴尬为玉帛。（但是此法不以宜长用，否则教师的教学水平将遭致学生的质疑。） 　　二、顺水推舟式 　　就上一案例，我接着做个顺水人情，“哪个聪明的老师能再教教我，为什么垛子只设在一边？”胸中有数的我镇定了，同学们立刻开动脑筋，主动权又回到我手中了。课堂教学比我预定的多出了一个环节，却让学生多了一份思考，丰富了课堂教学的内涵。教学机智竟可以在山穷水尽的时候意外地来个绝处逢生。 　　三、顺藤摸瓜式 　　还是同一案例，学生就“垛子只设在一边”的答案五花八门，沉着应战的我根据历史知识、长城地形条件等相关知识来肯定正确的，否定错误的答案，我又引导学生直奔主题，“在节约了原材料、人力物力的基础上，又有效地保护了国家安全，这不正体现了我国劳动人民的聪明和伟大吗？”这不正是本文的教学精萃所在吗？原本一个不经意的错误，结果却是峰回路转。条条大路通罗马，这千真万确。 　　在突发事件中，老师要做到沉着冷静，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，这和老师知识的储备量成正比。千万不要问题一出现来个“书到用时方知少”。 　　诸如此类的突发事件，还有蜻蜓点水式、旁敲侧击式、“委曲求全”式等等，这都有赖于我们老师在课堂教学中的机智运用。 　　一次，在和学生上语文课时，一切按部就班，井然有序，所有的程序都显得有条不紊。老师从容淡定，学生侃侃而谈，眼看着下课的铃声就要响起了。可此时“平地一声炸雷”，班上的小调皮不知是有意还是无意，既然吭起了周杰伦的《双节棍》来，声音之大让人大吃一惊，所有的目光向他聚集，哄笑声不绝于耳。整个课堂乱了，偏偏小调皮还恶作剧地继续。我有那么一瞬间是蒙的，不过很快我醒悟过来了。因为处理类似的突发事件容不得太多时间去等待。我以迅雷不及掩耳之势递给他一根教鞭，大声而又带着威严地对他说：“既然要表演，那最好配上动作，那才叫带劲。”该学生说也怪，要他正式表演，他还真不干了。估计他才不愿别人把他当猴看呢。但他又没想到我“委曲求全”，所以接也不是，不接也不是，而且还带着意想不到的诧异，全班同学立刻安静下来，我蜻蜓点水式地一带而过，“既然没兴趣，那就继续上课吧。”上课的一段小插曲，过后风平浪静。该学生从此上课不再出现类似情况，我也没有深究。隔山敲虎，也起到了一个震摄全班的作用。 　　在教学中，有时真的没有约定俗成的套路给我们老师走，所以平时多看书多积累多提炼多思考，在遇到突发情况做到冷静，稍安勿躁，及时地运用教学机智，“一语道破天机”，好好利用，你会因此受益无穷，同是也让它成为教学中的画龙点睛之笔，会为你的课堂教学加分不少。