非英语专业研究生英语教学模式改革及思考.docVIP

非英语专业研究生英语教学模式改革及思考 　　【摘要】研究生英语教学的目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践能力的培养。根据问卷调查及两届学生的教学效果分析，提出应根据研究生的客观需求改革课堂教学模式，设计合理的考试体系保证学生的学习效果，从而全面提高研究生英语语言素质。 　　【关键词】研究生；英语教学；模式；改革 　　研究生是我国高校高层次的学习者，当前研究生教育蓬勃发展，招生人数成倍增长，由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，研究生英语教学也呈多元化发展的态势。我院的人才培养体系在巩固本科教育的基础上，也在向研究生教育发展。 　　目前，硕士研究生入校时的英语水平较十年前有了明显提高，以我院2004级、2005级为例，约53%的研究生通过了全国六级英语统考，大部分研究生在本科阶段已打下了一定的语言基础，并具备了相应的听、说、读、写能力。因此，在研究生阶段对英语课提出了更高的要求。 　　我院开设的研究生英语课程是依据《大纲》（1992年）要求开设的，包括有英语阅读课、听说课、实用英文写作、外教口语课。但由于入校研究生整体水平的不断提高以及对外语需求的变化，研究生英语教学应采取何种模式才能满足我院研究生的需求，是我们正在探索中的课题。 　　一、理论框架 　　非英语专业研究生教育的培养目标是培养符合国家经济建设需要的各种技术和非技术的高层次人才，研究生英语教学是建立在大学本科英语教学基础上的，其目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力，即运用英语进行听、说、读、写、译的实用能力。但这几种能力的强化侧重点不同，与本科教学应有所不同。 　　2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，而且这次修订后，由于其对词汇及各技能的要求均有了较大幅度的提高，使得研究生阶段与大学本科阶段英语教学不衔接问题尤为严重。通过对《大学英语课程要求》和《非英语专业研究生英语教学大纲》在词汇、读、听、说、写、译各方面定性、定量要求的比较，可以看出，后者在定性、定量两方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求。研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践，同时应突出体现高层次性，在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作以及参加学术交流等等。 　　大学英语课程要求的提出对研究生教学在手段、内容、方式等方面提出了新的挑战和要求，传统的教学方法已经不能适应当前英语教学改革的需要。为促进教学改革，保证研究生英语教学质量，通过对2004级、2005级广东药学院研究生英语教学的不断改革完善，并对研究生自我英语学习情况、教学效果、对改革的反应等做了调查。 　　二、对研究生的需求调查 　　1.调查对象与方式 　　本次调查的对象是2004级和2005级广东药学院非英语专业研究生，分别在2004年—2005学年期末和2005—2006学年期末进行。分期发放问卷和调查表。2004年—2005学年期末发放调查表55份，共收回有效调查表53份（96%）；2005—2006学年期末发放调查表72份，收回68份（94%）。调查的项目包括：经过一年研究生英语学习后，英语的运用能力情况；研究生自我英语学习情况以及研究生对英语教学模式和方法的反映。 　　2.教学内容 　　我校是从2004年起自主招收硕士研究生，硕士研究生英语教学开始边教学、边摸索、边改革。我校研究生的英语课第一学期每周4学时。即：公共英语2学时，写作2学时或听力2学时，第二学期每周由外教上口语2学时。这两届开设的英语课程基本相同，只是调整了上课时间，主要依据《大纲》（1992年）包括有综合英语、听说课、实用英文写作、外教口语等。 　　3.教学方法 　　这两年，我校硕士生英语教学重点仍为阅读、听力、口语和写作，在课堂教学方面大班上阅读、写作，小班上口语、听力。主要使用多媒体教学。第一学年学生参与教学仍显不足，根据学年末问卷调查的结果，从2005级起，进一步改进教学方式，对学生提出问题较多的进一步改进，逐渐摸索出一套在现有课型设置未改变的情况下针对不同的教学目的，用不同的教学理论作指导，或将几种方法有机地结合起来的教学模式，最大限度地调动了学生学习英语的积极性。 　　三、研究生英语教学模式的探讨 　　1.多种语言教学方法有机的结合 　　对研究生的英语教学应该更多注重引导和指导，而不是通常那种语言讲解式的课堂［1］。外语教学属于实践性的教学环节。“…语言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程。语言学习涉及与他人交际，因此不仅需要适当的认知技能，而且要求一定的社会交际技能。