高中英语听力教学中存在的问题与对策.docVIP

高中英语听力教学中存在的问题与对策 　　一、前言 　　本学年，笔者在北京一所高中进行英语教学的听课和评课工作。在此过程中，笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。这种做法与新的《普通高中英语课程标准》（实验）（下文简称《新课标》）的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。 　　二、听力教学中存在的问题 　　1.听前引导不够 　　《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Wanning up当作听前引导活动。 　　例如，人民教育出版社出版的高中英语教材（下文简称SEFC）Book 1A Unit 7 Cultural Relics中的听力任务是让学生听一则关于三个世界文化景点Sunshine Temple, Winter Palace和Lushan Mountain的描述，然后完成表格——写出该景点的名称、重要性以及采取的保护措施。一位教师在教学中按照教材编排顺序，先进行Wanning up环节，通过PPT呈现一些世界各地文化古迹的图片，并让学生说出这些古迹的英文表达；然后，该教师便要求学生一边看教材中的表格一边听录音。学生因缺乏听前引导，没有相应的背景知识和语言知识做铺垫，另外，听力材料中还有很多生词。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师给出答案；很多学生听了三遍录音也没能够完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。 　　2.听力教学目标及教学重点定位不当 　　一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy Eating中听力教材的第一部分是Mike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题： 1 Whats wrong with Mike 2 What did Mike have for breakfast 3 Can you give Mike some advice? What should he eat less of 某些教师觉得问题 3 与听力材料关系不大，也不重要，因此处理问题 3 时一带而过或者干脆略过，把教学重点放在第 1 和第 2 两个问题上。而教材中本课的教学目标为：Talk about eating habits and health; Pratice giving advice and making suggestions，也就是说，教材目标的重点是通过听力材料中Mike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食” Food and Drink 和“13，健康” Health ，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。 　　有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。 　　3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂 　　《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。 　　例如。SEFC Book 1A Unit 8 Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复