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试论历史课堂教学中师生互动艺术 　　从清代同治元年（1862年）于北京创办的京师同文馆采用班级上课制开始，①中国的课堂教学经过一个多世纪的探索研究不断向前发展。尤其是到了现代，人们纷纷提倡素质教育，认为“在教育中必须对学生进行创新精神和实践能力的培养”。于是，在教学方式上，从“以教师为主体”或“以学生为主体”发展到今天的“师生互动教学模式”。这种教学模式是“双主性”发挥的最佳结合点。②历史课堂教学因其本身的特点，要提高其教学质量，必须呼唤真正意义上的师生互动。 　　一、师生互动的本质 　　在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的，“社会只是人们交互作用的产物”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。③师生互动作为一种特殊的人际互动，是特指师生发生在双方间的一切交互作用和影响。那么，它的本质是什么呢？我们可以从师生互动中的师生间关系和师生互动是否具有教育性这两方面来理解。教育是在人与人的交往互动中展开的，因此互动中的师生之间不仅仅是简单的“主体—客体”关系，或“手段—目的”的关系，而是互为主体间的“人与人”的关系。④对此，现代著名的教育哲学家马丁·贝布尔（MartinBuber）认为，教育过程中师生双方是主体间的“我—你”（Iandyou）关系，而不是把双方看作是某种物品的“我—它”（Iandit）关系。师生间这种“我—你”的关系，是一种相互对话、包容和共享的互动关系。⑤对师生互动中师生间关系的这种理解，克服了以往忽视学生主体地位的不足，把教师和学生都看作是真正意义上的人，树立了师生尤其是学生作为主体的人在师生互动中的形象，是十分可贵的。任何教育活动都是在交往中实现的，教师和学生总是处于一定的交往和互动关系中。没有交往和互动，教育活动便不可能发生，因此，师生交往、师生互动和由此形成的师生关系本身就是教育活动的一种表现形式，具有教育性。 　　关于师生互动，我们还可以从以下两个方面来把握：第一，师生互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主体的。第二，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间隔的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。 　　二、历史课堂教学的特点 　　历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关。通过历史教学使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。由于历史教学的上述作用使其在普通高中教育中占有重要的地位。而历史知识本身的特点使得历史课堂教学独具特色。 　　（1）历史知识的科学性和革命性的统一要求在历史课堂教学中做到严谨、求实和进步。历史科学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学。⑥我们所学的历史知识是历史上真正发生过的事，并不是人们捏造或虚构出来的。因此，我们应看到任何事物都具有两面性，要尊重历史事实。 　　（2）历史知识的时间过去性和现实性的统一要求在历史课堂教学中做到展现历史真实，引出科学结论，指导现实斗争。历史具有过去性，时间一旦过去，历史不再重演。同时，历史具有现实性，学习历史的目的，不单是为了了解过去，认识现在，更重要的是为了创造光辉灿烂的未来。因此，我们应尊重历史，“古为今用”，让历史为现实服务。 　　（3）历史知识的材料和观点的统一要求在历史课堂教学中做到史论结合。历史科学应该用理论去分析史料，通过史料的分析，对历史事件或问题作出理论的概括。因此，我们应把理论寓于史料之中，应从史料的论述和分析之中看出理论，使史料和观点统一。 　　（4）、历史知识的具体知识性和规律性的统一要求在历史课堂教学中做到从大量的历史史实中找出规律性的认识。历史是纷繁复杂的，具体知识性是历史的规律性形成的依据，历史的规律性是历史的具体知识性的概括和总结。因此，我们应注意历史的知识性和规律性的有机统一，只有这样，才能把握丰富多彩的历史内容。 　　三、历史课堂教学的师生互动艺术 　　正是由于历史课堂教学的特殊性，我们更应发挥师生互动艺术。主要可以从以下五个方面着手： 　　第一、教学形式的多样化。 　　这又可以分为三点： 　　（1）情趣性导入。良好的开端是成功的一半，教师设计好每堂课的开端，采用新颖别致、形式多样的导课方法，如猜一个历史人物或历史名词，各小组进行“开心词典”比赛等。将学生的学习心理调整到