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政治课堂教学中实施快乐教学法的有效性探析 　　[摘要]：快乐教学法是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。本文针对当前中学思想政治课教学面临教师觉得政治课难上、上好难，学生对政治课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪等巨大困境，教师应积极实施快乐教学法，构建教师乐教、学生乐学的政治课教学氛围，增强教学的有效性，从而推动素质教育向纵深发展。 　　[关键词]：政治课堂教学；快乐教学法；有效性 　　快乐教学法是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。快乐教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。 　　爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”古希腊的苏格拉底则开创了西方快乐教学的先河。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出：“教育应当是快乐的”。这些思想都强调在教学过程中要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。这些论述都说明快乐的心情在学习中的重要性。所以，从某种角度讲，快乐教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，它符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，因此，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的政治课教学氛围，增强教学的有效性。 　　一、快乐教学法的理论依据 　　本教学法主要以人的认识结构为指导，下面就其基本原理给我的启示作些说明。 　　1．动机原理：“兴趣是人生的原动力”（梁启超），内在动机的效应比内在动机持久而有力，因此教学要善于激发学生的内在动机，政治的一些特性，以及它丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，为我们在教学中培养学生的学习兴趣提供了得天独厚的条件，只要我们去做有心人，有意识的培养，就能激发学生学习政治的兴趣，促使他们主动地去学习政治，达到“教”是为了“不教”的目的。 　　2．指导、发现原理：依据学生的学习过程的不同阶段的要求，教师要给予不同的充分指导，在充分发挥学生的主体作用的同时，还应充分发挥教师的主导作用，在教师的指导下，使学生能在原有知识的基础上，去探索、发现新的知识，并使之不断地分化和综合，最后掌握和应用它们去解决实际问题，真正感受快乐。 　　3．反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现有效的控制，我们的教学也是如此，只有通过反馈来实现控制调整，从而达到教学目的。教学的反馈就是：教学信息（主要指政治内容）输送出去，又把信息的作用、结果（了解学生的回答、练习、表现等）反送回来，并进行分析评价和调节，然后把信息再输送出去，通过调控，不断纠正教学中出现的偏差和失误，使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步，快乐地教与学。 　　在教学中要重视应用反馈原理，十分重视信息的反馈、评价，实现教学的有效控制，“满堂灌”、“注入式”的教学，忽视反馈信息和评价信息，师生双方缺乏信息交流，教学往往无的放矢，带有很大的盲目性，这样的教学难于进行控制，也就难于实现教学目的。 　　二、实施快乐教学法的现实必要。 　　当前，中学思想政治课教学面临巨大困境。一谈到政治课学生立刻会把它与抽象、空洞、教条等词汇联系在一起，政治教师仿佛也成了呆板、古怪、僵化、不合时宜之化身。面对此情此景，教师不由地感叹：政治课难上，政治课上好难。学生对政治课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。这既不利于科学的世界观、人生观和价值观的培养，也不利于运用正确的方法观察处理问题，影响学生的全面发展。诚然，应试教育的消极影响，有些教材内容的滞后以及学生自身的认识偏差，都是造成学生对政治课不感兴趣的原因。但最重要的原因是许多教师教学观念陈旧，方法单一，缺乏新意，使政治课教学的路子越走越窄。如何打破这一沉闷局面，赋予政治课教学新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在政治课教师面前的一项艰巨任务。而运用快乐教学法不失为摆脱这一状况的最佳选择。 　　三、快乐教学法的实施。 　　（一）尊重----快乐教学的基础 　　当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握（于永正语）。所以要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛。这是政治课堂实行有效快乐教学的前提和基础。老师