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发展性评价在初中物理讲评课中的应用探析 [内容提要] 本文旨在通过初中物理讲评课中应用发展性教学评价的研究，改进评价课的教学方法，培养学生的自主学习能力，即以错题归因归类教学为载体，教会学生对自己的学习问题进行归因归类，从而培养和提高学生自主学习的能力。论文依据物理课程标准，运用现代教学理论，论述了初中物理讲评课中“发展性教学评价”的界定及操作顺序、教师讲评课反思评价与学生归因归类能力的评价研究以及“发展性教学评价”在讲评课中的应用效果。 [关键词] 发展性教学评价 物理讲评课 反思评价 归因归类 《物理课程标准》 实验稿 在基本理念篇中强调：“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”发展性教学评价着重于促进人的健康发展：一是教师的发展，即教师自身素质、教学能力的提高；二是学生的发展，即学生自主学习能力的发展。因而它是促进教师和学生发展的一种非常有效的教学评价手段。然而至今可见的大量研究材料显示：发展性教学评价在初中物理讲评课中的应用研究还不多。传统意义上的讲评课，教师习惯用一种方法讲，即从头到尾把作业或试卷的每道错题讲一遍，告诉学生如何改错做就行了，不能对学生的错误进行有效的归因归类，故这种讲评课缺乏针对性，缺乏对学生学习能力培养的训练。其结果必然是既费时又低效。本文旨在通过初中物理讲评课中应用发展性教学评价的研究，改进评价课的教学方法，培养学生的自主学习能力，即以错题归因归类教学为载体，教会学生对自己的学习问题进行归因归类，从而培养和提高学生自主学习的能力。 一、“发展性教学评价”的界定及操作顺序 1.“发展性教学评价”的界定 发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用科学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。 2. “发展性教学评价”讲评课的界定： 发展性教学评价讲评课是以发展性教学评价为理论依据，以评价内容为载体，注重学生参与评价过程，提高学生反思、纠错及信息加工能力，促进学生发展的一种作业试卷分析课。 3. “发展性教学评价”在讲评课中的应用模式： 对作业问题归因归类→设计教学分层模式→课内分层施教→培养学生对学习问题进行归因归类的能力 4.“发展性教学评价”在讲评课中应用的操作顺序： 1 全班每个学生的错误分布情况统计。它是整个统计的第一步，为以下的统计提供材料，同时加强了错题与人的针对性，为分层教学实施提供材料依据。 2 绘制整个班级各题出错人数、得分率统计表。此表目的一是为下表提供依据，二是衡量整个班级学生对各题或每个知识点的掌握情况，为后续教学提供参考。 3 各知识点学生学习状况曲线图。它使教师能准确地确定课堂教学的重点和难点，正确评估学生学习水平，制定提高学生学习水平的针对性策略。 4 不同分数段学生错题高频发生区区域分布图。此图的作用是为讲评课的分层教学提供分层依据，它强化了错题与人的针对性。 5 从知识点的分布为基础，将学生在各知识点上处于不同题型问题中的错误，用综合分析的方法得出学生对这些知识点的掌握情况，以便调整讲评策略，提高讲评的教学效果。教师对学生作业进行以上分析，便于为讲评课的分层教学确定教学对象，教学重点和难点，提高教学的针对性——即知识针对性、学生认知水平针对性、错误原因针对性，又为后续教学的方向、目标的确立和调整提供详实而又充足的依据。第二阶段：设计教学分层方案。学生的学习是个动态的过程，因此，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。因此教师在对学生学习成绩评价的过程中，认真搜集各种反馈信息，发现自己教学上的不足和学生的认知水平，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价更有效地服务于学生、作用于教学，全面提高教学质量。教师对学生的作业问题进行归因归类分析后，首先根据学生的认知水平把学生进行分层，其次根据课程标准和不同分数段学生的错题高频发生区区域分布图、各知识点学生学习状况曲线图、知识点与错题对应统计表、分层确立教学目标、教学重点和难点、分层设计练习和作业；最后根据每个学生的错误分布情况及错误原因确立教学方法和策略。（1 学生分层：按认知水平把学生分为A、B、C、D层 A层49分以下分数段学生 B层50——69分分数段学生C层70——89分分数段学生D层90——99分分数段学生（2）目标分层：根据课程标准和各层次学生的学习情况，重新制定分层学习目标和分层练习题，使目标与练习置于各层次学生的最近发展区。（3）分层作业设计：要求作业设计有坡度，加强适应性和针对性。鼓励A、B、C层学生有余力的可