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高效课堂中的精彩提问 　　[摘要]：大学问家朱熹说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在科学教学中提问是课堂教学必不可少的重要手段，也是教学艺术的重要组成部分。有人称提问是教师的常规武器。教师的这种问与答的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。提出问题，标志着已经到了知识的大门；而解决问题，表明知识的大门已经打开，学生获得了知识。那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。本文就小学科学课堂提问的方法作些探讨。 　　[关键词]：小学科学；课堂教学；提问；高效 　　在全社会都在讨论怎样“减负增效”的环境下，在课程改革正在如火如荼进行的背景下，如何提高课堂教学效率是我们每一位教师所必须考虑的问题。课堂提问是教学的重要手段之一，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心。那么怎样提问才能使得课堂教学高效呢？我想必须从以下几方面进行。 　　一、课堂提问要贴近学生生活 　　让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学提问的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。例如，《神经》这一课，我主要设计了以下几个问题。 　　1.在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的生活实际出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快慢。）我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西在起作用呢？（由此引出我们这节课需要研究的问题：神经） 　　2.在做完“酒精触碰身体”后提出：人对外界的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递给大脑的？我们大脑发出的命令又是怎样传向各处的？（由此引出神经的传递路线。） 　　3.在做完“拍手跺脚”后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？（由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。顺利完成“膝跳反应”的实验。） 　　再如《加热和冷却》这课，我提出了这样的问题：家里来了客人，妈妈急需做菜，但是无任如何也打不开罐子的盖子，急得满头大汗，你能想个办法帮她解决难题吗？（这样的问题不仅能引导学生进行思考，而且与生活实际关系很大，这样引入一课的教学能起到润物无声的效果。） 　　二、课堂提问要向最近发展区发展 　　建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。例如，在研究吹泡泡的实验中，三年级的学生对于“为什么阳光下的泡泡是五颜六色的？”这样的问题是无法回答的，提出这样的问题对于三年级的学生来说是无效的。我们可以换一种提法：“我们吹出来的泡泡只有一种颜色吗？”再如在学生了解了遗传和变异的现象后提出：“为什么孩子身上有与父母身上相同的特点？又有与父母身上不同的特点？它们有什么秘密呢？”引导学生探究遗传与变异的秘密。这样既可以让学生进行研究，又保护了学生的那颗乐于探究的心。 　　三、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间 　　“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？在朱瑶池老师的课上，我们发现学生回答让人惊叹、折服，或许有人会说这是学生素质好，可再好的素质没有时间考虑其回答会有深度吗？这正是得益于朱瑶池老师的等待。朱老师在上《肺和呼吸》时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？”这个问题提出之后，当有位学生举手时，她若无其视，是她没有关注到全体学生吗？我想肯定不是，她是在等待，渐渐地，小手举得多了，小手如林了。这不正是朱老师耐心等待的结果吗？乍看这一过程，风平浪静；细品吧，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄悄绽放。 　　等待，是一种教学艺术