高中化学个性化教学方法的探究.docVIP

高中化学个性化教学方法的探究 　　相比较于初中化学，高中化学知识内容剧增、难度加大，具体表现为“混”、“杂”、“特”、“深”等特征。“混”指的是高中化学学习相近、相似、相关联的知识点较多，学生若对若干化学问题的区分把握不清，受前后知识的相互干扰，则会将似是而非的问题搞混淆，记忆混乱。如电离和电解，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念之间的相互影响。“杂”指的是化学知识涉及许多基本概念、化学事实、化学现象、化学定律和化学反应式等，学生在化学学习过程中普遍感到知识点多、记忆量较大、枯燥乏味、易懂却难记。“特”指化学知识中有许多化学规律普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例。学生记忆中“已有经验”可能会是“错误的经验”，在化学学习中，依据化学知识梯度呈螺旋上升的特点，应引导学生学会思考、学会纠正或摒弃原有认知结构中的“先入为主”和“想当然”的经验错觉，避免以偏概全。“深”指的是高中化学有些理论知识比较抽象、深奥，学生不容易掌握它们的内涵和实质。具体表现为教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。如氧化还原反应、原子结构、化学键等概念，对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻。 　　基于高中化学知识的上述特点，在个性化教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、注重学生记忆策略的培养，这样学生在化学学习中，不会感到理科学科的枯燥无味，并且能够摆脱死记硬背，对化学产生兴趣，快速提高化学成绩。 　　一、个性化教学中学生学习兴趣的培养 　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，是培养创造思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生自学性学习的一种内在动力。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点，恰到好处的教学方法中产生出来的。因此，教师在个性化教学过程中应采取相应的教学方法激发学生的学习兴趣。 　　1.根据教学内容特点以新颖的方式导入新课，激起学生学习的兴趣 　　导入新课虽然一般只有简单的语言，但是如果教师精心设计，创造“设疑、好奇”情景，激发起学生学习探求欲望，这样会将学生的思考带到教师讲课的思路上来，很轻松地导入了新课的讲授。 　　【案例1】张同学，上海行知中学高一学生，基础比较薄弱，平时在学校对化学提不起兴趣。在课堂上给她讲“原电池”一节时，并没有直接就开始讲知识，而是首先问她日常生活中对电池有什么了解。她很快的说出了手机用的电池、电子手表、计算器用的扭扣电池、半导体收音机用的电池等。我就进一步提问：“这些电池用来干什么呢”？----“产生电流吧？”。这时我拿出两根铜芯电线，一只曲别针和一只西红柿，做了一个西红柿电池，学生看着觉着很吃惊、很好奇，嘴里还唠叨着，怎么西红柿也能做出电池来呢？趁着这个时候，我继续问道“为什么西红柿能产生电流呢，有什么原理呢？你自己能不能做出电池来呢”？这时学生充满好奇、很有兴趣地想知道所以然。通过与日常生活相关的知识引出课题，此时学生积极参与，很想探个究竟的思维状态，为学好本节课的内容,开了一个好头。在之后的教学中，我就很注重课堂上的导入部分，有时候可能是一个小故事，有时候可能就是身边生活中需要解决的事情，学生渐渐的对化学有了兴趣，学习成绩由期中考试的不及格提升到期末考试的班级平均分以上。 　　作为一名优秀的教师，并不是课堂上枯燥的给学生“朗读”知识点，然后让学生背诵，做题，而是需要用心的去备好每一堂课。特别是在课堂导入部分，精心准备与本节课相关的小案例或小故事，可以让学生带着兴趣和疑惑，发自内心的想去了解，这样学生的思维就被老师带动起来了。化学知识与生活练习紧密。很多知识点都可以与学生感兴趣的话题结合起来。比如自由女神像不断被腐蚀，是因为发生了原电池反应，可以在课堂上拿这个小故事讲解给学生，让大家边上课边去思考科学家们是如何解决这一问题的。教师们需要做的是整理这些素材，精心的安排在课堂上，并不断地去更新内容。 　　2.利用提问引起学生思考，启发学生思考，激起学生探究知识的兴趣 　　在个性化教学中不能只满足学生学会，更重要的是教学生“会学”，在培养学习兴趣的同时还要培养学生独立思考和分析问题能力，有了能力，兴趣才会更浓，否则只有兴趣而能力差，慢慢地就不再感兴趣了，收不到好的学习效果。因此在课堂的教学中教师更注重的是启发学生积极思考和分析问题，改变教师满堂灌的课堂局面，只要勇于提出问题，就多鼓励。备课时，教师要精心设疑，疑是学习的开始，趣是学习持续不竭的动力。如在讲以往知识时可以通过提问方式让学生复述，在讲新知识时教师更要有意设疑，步步深入，在启发引导下让学生接受新知识，要充分调动学生积极性，让学生在课堂上