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浅谈历史教学中史料的选择与运用 　　《上海市中学历史课程目标》对开展史料教学提出了明确的要求：搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实；培养学生“史由证来，证史一致”的意识与思维。我们的初中历史课堂教学不仅要用史料，更要注重史料的选择与运用，选择史料要突出学生的主体地位，要从学生的角度出发。现就自己在初中历史教学中，史料的选用问题谈一点体会。 　　首先，史料的选用要贴近学生的认知水平。学生在不同的年龄阶段，有不同的认知水平。教学工作必须适应学生的认知水平，采用因材施教的方法。我们的史料教学，不应该在学生的认知水平之下，也不能过于超越学生的认知水平，应该在学生跳一跳就能摘到桃子的水平上。 　　如在七年级第一册《汉朝的兴盛》一课时，介绍汉朝兴盛的历史背景时，向学生出示了一段材料：“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”（《汉书。食货志》）考虑到初一学生的认知水平，我解释了“醇”、“驷”两个字。这时学生就读懂了这段材料：皇帝出行也找不到同样毛色的4匹马来拉车，有时宰相将军出门只能乘牛车。我进一步提出这样的问题：这是我们从材料中得出的直接信息或叫表层信息。对于我们认识历史来说，只知道表层信息是不够的，还要知道深层次的信息，这是对我们更有价值的东西。那么，上面这句话我们可以知道汉朝初期经济情况怎么样呢？学生回答：穷。我又问汉朝建立时仅仅是经济萧条吗？接下来又讲述白登之围的故事：刘邦在打败项羽建立西汉之后觉得自己的实力很强大了，于是他就想同一直骚扰中原边境的北方少数民族匈奴人进行决战，但结果却被匈奴人围困在白登七天七夜，最后贿赂匈奴的阏氏才侥幸解围。这个故事说明了汉朝在军事怎么样？学生回答：弱。我又提出了问题：如果你是皇帝，面对这种经济萧条，国力不足的情况，你有什么办法？在学生回答的基础上我进行小结：汉朝的统治者，对内他们采取了轻徭薄赋、与民休息的政策，也就是减轻徭役、减轻赋税，鼓励老百姓从事农业生产。而面对匈奴人的滋扰，不得不采取委曲求全的“和亲”政策，就是把汉朝宗室的女儿嫁给匈奴人，还要送上金银财物，以缓和同匈奴的关系。汉文帝、汉景帝时期，继续推行轻徭薄赋、与民休息的政策，经过六七十年，经济状况有没有发生变化呢？请同学看材料：“京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。（《史记。平准书》）你得到什么信息？学生回答：经济很富。好，社会经济的发展，国力的强盛，为西汉的发展提供了坚实的物质基础。汉武帝即位后，推行了一系列的统治政策，汉武帝时期成为汉朝的鼎盛时期。 　　其次，史料的选用要贴近学生的生活。现在的学生从小都是看动画片、漫画书长大的，学生喜欢漫画。漫画史料以其夸张的形式来表述历史事件或人物，把繁杂枯燥的历史知识演绎成喜剧色彩的图文漫画，具有讽刺性、幽默性和哲理性等特点。它在一定程度上能反映和再现历史信息，是一种宝贵的视觉史料，是初中历史教学的一种直观教具和教学手段。所以，在教学中选择漫画史料，可以让学生在动口、动脑的过程中潜移默化的记住历史知识，并激发学生的学习兴趣。 　　例如，在七年级第二分册《维新变法和义和团运动》一课，讲到列强掀起瓜分中国狂潮时，我使用了两张历史漫画。针对第一幅漫画提出了这样几个问题：图片中的龙代表的是什么？众多的人物又代表的是什么？这幅漫画的寓意是什么？针对《时局图》，提出的问题是每一个动物分别代表的是哪个国家？它们所在的位置有什么寓意？这样，学生就可以认识到当时中国所面临的局势，以及列强在中国所划分的势力范围。而且，我在讲述每个动物所代表的国家时，学生脑海中就可以呈现出列强在中国版图上所占据的位置；在情感上，学生可以体会到由于列强的瓜分，导致了中国处于四分五裂状态，对中国面临的沉重的灾难有一个深刻的认识。 　　最后，史料的选用要有利于学生掌握基础知识。我在讲授《新文化运动》一节时，导入新课就运用了以下几张：魏源、李鸿章、康有为、孙中山的图片资料：然后提出问题：结合图片思考，中国的有识之士在向西方学习的过程中，已经进行了哪些尝试？目的达到了吗？学生进行思考后有了自己的观点，有的学生指出：魏源作为最早向西方学习的代表人物，主张向西方学习器物，提出了“师夷长技以制夷”的口号；李鸿章作为洋务派的代表人物，也主张向西方学习先进的技术；康有为和孙中山主张向西方学习先进的政治制度。又有学生进一步指出：这代表了中国近代先进的知识分子向西方学习的历程，从器物而至制度，康有为为代表的维新派主张学习西方的君主立宪制，孙中山为代表的革命派主张学习西方的民主共和制，但均未能改变中国贫穷落后的现状。在学生回答的基础上，我进行了进一步的诠释：从19世纪中叶到20世纪初，中国近代化的历程在奋斗与挫折、希望与失望中缓慢延伸。一批又一批仁人志士的方案蓝图、文韬武略甚至头