试析促进主题探究活动中生生互动的策略.pdfVIP

年 月 第 卷 第 期 2007 10 4 10 读与写杂志 Vol.No.10 ReadandWritePeriodical October2007 4 试析促进主题探究活动中生生互动的策略 徐玲艳 (通州市教学研究室 江苏 通州 226300) 中图分类号: 文献标识码 文章编号: ( ) G612 :C 1672-1578200710-0111-02 主题探究活动是以幼儿的兴趣需要为基础在幼儿一日生 2.2创设宽松的学习氛围 活中生成主题，利用以幼儿“主动学习”为特征的自由游戏作 2.2.1活跃活动环境，开启生生互动。 为幼儿园教学的组织形式，以解决或探究一定的问题为任务 在主题探究活动中，教师应通过建立民主和谐的师生关 定向，以材料的自由操作为主要活动形式的一种幼儿在教师 系，营造出一种生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围；应认真倾 的引导下自主探索的发现学习活动。这种教学模式最终的教 听儿童的想法，淡化教师的权威身份，努力把握儿童的思维 学效果如何，是否促进了每个幼儿富有个性的发展，其影响 方式和思维水平，为他们提供与伙伴、周围环境充分交往、接 因素是多方面的。笔者认为，在活动中引发生生互动是一个 触的机会，以语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励 重要方面。下面着重谈谈促进主题探究活动中生生互动的策 生生间的互动。 略。 2.2.2建立互动机制，促进互动。 1 互动及生生互动 在探究活动过程中，如果教师不注意引导，很多儿童会 十九世纪美国著名社会学家米德 （GeorgeHerbert 由于害怕被别人发现错误而掩盖自己真实的学习过程。如， Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学 有的儿童本来有自己的想法却随大流，有的儿童有疑问却不 和自然科学的发展成果，提出了符号互动理论。其基本观点 敢提出等，于是，互动和认知冲突的机会就会错过。因此，必 有：互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符 须制定一些激励机制，承认“试误”是儿童的一种学习方式， 号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的 教师既要鼓励儿童大胆发表异议，同时还要批评讥笑别人错 心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结 误的行为，让每个儿童都敢于暴露自己的真实思维活动，探 果。由此可见，互动广泛地存在于人类社会生活的各个方面。 究过程，表达自己真切的情感，以促进生生互动进行。 幼儿园的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认 2.3优化教学设计，引发生生互动 为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。这种互动包括师 2.3.1改变教学模式，引导、激励儿童积极参与探究。 生互动和生生互动。 苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要—— —总 从教学的效益和作用来看，生生互动较之师生互动有其 感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界 无可比拟的优势。首先表现在，它易于实现教者和学者之间 中，这种需要特别强烈。”让儿童在探究发现中、在多向的交 的对话，提高学习效果。对话发生的条件是：双方的平等、可 往互动中去发现问题、解决问题。完成学习对象与自我的双 互换性和各自的独立性。教师教儿童时，往往以权威者身份 向建构，其教学效果远远胜于教师的灌输。 出现，对话关系难以形成。儿童教儿童，双方地位是平等的， 2.3.2教学组织方式利于多向合作，拓宽互动途径。 且角色时常互换，是两个主体之间的对话，这时的学习