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试论复习课教学的低效现象及思考 　　临近毕业，总复习进行的轰轰烈烈。然而透过繁华的表象，我们不难看到种种低效的现象。这些现象值得我们去思考、分析，并在复习课教学中加以注意，不断追求完美，提高复习效率。 　　一、现象聚焦 　　现象一：疏于计划，计划缺乏操作性。每轮复习都因计划不周而失控，越到关键时刻，越是迷失自我，随意行之。 　　现象二：懒于选题，训练题依赖教辅资料。每到复习，毕业班教师的案头就没有了作业本，取而代之的是名目繁多的教辅资料。对教辅资料上的题目不加筛选，拿来即用。 　　现象三：盲目布置，课下作业形同虚设。几乎每节复习课教师都在讲评训练题。教师的备课就是做题，上课就讲题。课下作业盲目随意。同时对学生的训练题的批阅减少，上课对答案的多了。试想课下学生到底有多少时间、有多大可能、有何保证能独立全面完成这些训练题？作业不经优化怎能保证有针对性呢？ 　　现象四：轻视过程，重视结论。教师对知识的分析整合做的不精，对学生错因分析不透，对方法总结不足，对思维引导不够，这是导致学生处理问题灵活性差的重要原因。 　　现象五：不敢自我剖析，常把错误归咎于学生。每次测试后，教师多从学生分数高低分析学生进步与否，从名次变化评定学生优劣。而对暴露出来的问题多归咎于学生的不努力，对老师自身的问题轻描淡写。补救措施多是空洞的说教，鲜有详细的补救计划和措施。 　　现象六：忽视情感交流，唯有成绩好坏。“努