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关于教学设计和说课的思考 山东师范大学 毕华林  什么是教学设计 教学设计有广义和狭义之分。我们通常所说的教学设计，实质上是指某学科教学单元或 课时的设计。（裴新宁2005 ） 观点1：教学设计是由一套系统化步骤 （或程序）构成的过程。 持这种观点的专家认为教学设计包含一些基本的要素。例如，认为教学设计包含的基本 要素有：分析、设计、开发、实施、评价 （裴新宁 2005 ，这实质上是宏观设计的基本要素， 以教育系统设计、课程设计为主要目的）。 再如，认为不论哪种教学设计模式，都包含五个基本要素：教学任务及对象、教学目标、 教学策略、教学过程、教学评价。这五个要素相互联系、相互制约，就构成了教学设计的总 体框架 （鲁献蓉 2004 ，这实质上是教学的微观设计，是立足于已建立的教学系统，对教学系 统中的各要素的设计）。 我前国内教学设计理论主要是这种观点。（教学设计为实现预期的教学目标，对教学活动 进行预设、规划的过程） 观点2：教学设计是解决教与学问题的过程。教是为学服务的，所以学习者的学习问题就 是教学设计要解决的根本的教学问题。为了促进学生的有效 （有意义）学习，需要解决哪些 问题？除了各种必要的资源条件，更要关注学生在学习活动中的需求和表现。教学过程中的 问题是动态的、实时地产生，因此很难对其进行准确的设计。 所以这种教学设计通常不强调固定的模式，而是提供有关问题解决的策略包和资源库。 不管哪种观点，作为现代教学设计，都强调以下几个方面：（裴新宁2005 ）（1）教学设计 是以学习者为中心的；（2 ）教学设计是目标导引的；（3）教学设计关注真实世界中的表现；（4 ） 教学设计强调评价手段的信度和效度；（5 ）教学设计是经验性的活动；（6 ）教学设计是多学 科交叉的团队协作活动。 教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对 教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程 （毕华林，2005 ）。  如何进行教学设计 虽然教学设计的模型多种多样，但是任何教学设计活动都可以概括为三种活动： 教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动 （杨开城，2001 ）。 其中分析是决策和评价的基础和前提。分析什么？我认为主要是分析课程标准、教材内 容和教学对象 （学生），另外，教学环境 （包括校园文化、班级氛围、教师风格等）也是分析 的对象之一。 在全面、深入分析课程标准、教材内容、教学对象、教学环境的基础上，然后进行综合 决策，明确教学目标，设计达到目标的教学活动和教学策略。所以对课标、教材、学生的分 析，是进行教学设计的根本前提。 课程标准是教材编制、教师教学和教学评价的依据。对课程标准的分析 （解读），主要是 明确课程改革的理念、内容，掌握课标中对相关课程内容的目标要求，以及教学建议。 教材是教师教和学生学的重要资源。对教材的分析主要包括：（1）教材的编写思路；（2 ） 教材内容的构成及其特点；（3 ）教材内容的前后联系；（4 ）教材中的情景、活动、习题、材 料等；（5 ）教材内容的价值分析 （STS、科学方法、学科观念等）（茅树国，1994；毕华林， 1998）教材内容为教学设计提供了可能的起点 （卜玉华，2007 ）。 学生是学习的主体，学生为教学设计提供了现实基础。对学生的分析关键在于搞清楚学 生已经知道了什么？特别是有关的相依构想和前科学概念。要深入分析学生产生这些认识的 可能原因，而不是仅满足于现状的分析 （杨开城，2001 ）。对学生的分析要紧密结合教材内容， 在对学生已有知识经验充分了解的基础上，分析学生在学习新知识时可能存在的学习困难和 思维障碍。这就属于教学任务分析的工作了。 通过对课程标准、教材内容和学生基础的分析，就可以明确教学的基本任务。教学任务 不同于教学目标，它是一节课要完成的主要教学内容和活动。任务分析理论为教学设计提供 了技术指导 （毕华林，2000 ）。任务分析关键在于明确从起点 （已有知识）到终点 （教学目标） 之间学生认识发展的思路，从而为教学活动的设计奠定基础。通过对学生认识发展思路的分 析，明确在新知识学习中学生认识发展的障碍和关键点。 教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以目标为定向的活动。教学目标在教学中有 三方面的定向功能：（1）指导