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浅析生物课堂教学的有效提问 　　[摘要]：创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为生物课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的发展。本文分析了生物课堂提问中存在的一些误区，并探讨了相应的对策。 　　[主题词]：生物；课堂提问；有效性 　　课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习，成为生物课堂学习主体的主要形式。生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。要达到这个目的，我们就有必要认识课堂提问的一些误区，并探讨如何走出这些误区。 　　1.生物课堂提问的一些误区 　　1.1忽视课堂提问的重要地位，将其看作课堂教学的附属品和“零头”，教师讲课时顾得上则问，顾不上就一讲到底，以讲代问。 　　1.2课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式.学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。课堂提问失去了根本的意义。 　　1.3提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案。或者干脆让几个优秀生承包。 　　1.4学生