“教学案一体化”在政治课教学中的运用.docVIP

“教学案一体化”在政治课教学中的运用 　　在传统的课堂上，我们经常会看到这样的场面：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”；在过去，评价课堂教学质量高低，通常只看教师“讲得好不好”，很少过问学生“学得怎么样”。传统“教案”教学法完全是以教师和教案为中心，教师通过设计教学目标、教学重点和难点、教学过程等，更多地考虑的是如何把课讲好，忽视了对学生自主、合作、探究能力的培养。学生在课堂上只是消极被动地接受，丝毫感觉不到自己是学习的主人，严重地影响了教学效率的提高。为了克服这一弊端，近年来在教学改革中引入了“学案”。“学案”是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。这种教学法，要求学生依据学案在老师指导下进行自主学习、自主探究，它能确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。不过在使用的过程中发现存在着一定的不足，如：学案中存在太多的预设，难以实现课堂生成；学案习题化倾向严重等。 　　其实，教案与学案各有利弊，“学案以学为中心，以学论教；教案以教为中心，以教论学”，“学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，重视学法指导；教案立足于灌输，着重于给予，强调的是学会，忽视学法指导”。我认为教学是一个教和学统一的过程，二者是同一过程的俩个方面。教案与学案共同完成教学过程中的两个不可分割的组成部分——学生的