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九年一貫教學活動設計與教案編寫 南華大學 歐慧敏 九年一貫課程下教師必備的專業能力 能力指標教學設計的能力。 統整課程的能力。 協同教學的能力。 激勵自我與引導學生自主學習能力。 運用多元評量能力。 參與學校課程發展能力。 運用科技融入教學的能力。 規劃與製作教學檔案能力。 教學設計 能力指標 教學設計意涵 教學設計模式包含教學者的「教」與學習者的「學」。 一般來說,包含下列四個基本要素: 分析教學對象 訂定教學目標 運用教學方法 實施教學評量 教學設計必須瞭解起點行為與終點行為之間,如何逐步塑造養成行為的順序安排,以達成教學目標。 分析→綜合→評量為教學設計的三部曲 「分析」:分析教學目標、教學內容、學習者的特性 「綜合」:必須融合教學心理學的原則在教學設計上,已做好教學與學習策略的規劃。 「評量」:評量檢視教學目標的完成情形,以增強師生的教與學成果。 教學計畫 教學計畫意涵 教學計畫(instructional plan)是指教學方案的計畫,又稱「教案」。旨在協助教師進行教學前所預先設計的一項書面計畫。 教學計畫的撰寫要點 目標 單元目標:認知、技能、情意 具體(行為)目標 教學目標 教學目標的特性 都是行為目標,指出學生必須學會的行為 包含五個要件:人、行為、結果、條件、標準 學生能在十分鐘內默寫課文 分類 依具體程度 計畫目標:包含五要件 資料目標:僅包含行為目標的兩要件(行為、結果)或三要件(人、行為、結果) 例:能說明A型肝炎與B型肝炎的差異 學生能說明族群和文化的關係 依分析步驟區分 單元目標:是單元的教學重點。陳述採動態動詞,儘可能與學科領域能力指標相結合。 具體目標:從單元目標進一步分析而來,是教學活動設計與評量的重點,陳述採動作動詞。 動態動詞與動作動詞 動態動詞:描述某種狀態,如瞭解、明白、知道、理解、認識、明瞭、體會…….等 動作動詞:描述具體可見之動作,如:說出、指出、描述、列舉、認出、製作…..等 學習者 瞭解班級和學生的個別差異 關注特殊學生的表現 調整學習者的期待標準 內容 確認內容範圍 瞭解內容的程序 分析內容的重點 呈現內容的原則 計畫內容善用關鍵字 組織 一般結構組織原則:垂直和水平的教學計畫 垂直單元計畫的撰寫:旨在讓教學者能掌握教學目標與順序,讓教學參觀者能評鑑教學活動的適切性。 內涵:科目、單元名稱、教學者、教材分析、教學資源、教學方法、單元目標、行為目標、教學歷程(引起動機、發展活動、總結活動)、時間、教學評量。 主題統整課程模式 一、不同發展時期的課程架構 二、主題統整課程模式 水平單元計畫的撰寫:旨在統整課程知識。讓學生有機會發現其中的關係與模式,與自己的生活經驗結合。(統整課程) 呈現內涵:(1)統整主題內容和其他學習領域的相關性、(2)和其他教師協商進行協同教學、(3)教學流程。 特殊結構組織原則:個別教學計畫 生手教師教學設計與教案撰寫的注意事項 提升資訊融入教學的能力。 運用多元化的教學策略。 對於能力指標、單元目標與行為目標間關係與撰寫方式的釐清。 儘量以詳案的方式呈現。 * * 基本 能力 學習 目標 學習 活動 學習 評量 回饋 圖1 能力指標、學習評量與基本能力(學力)測驗關係 基本學力測驗 能力指標概念分析 課程 目標 基本能力測驗 評鑑 指標 能力 指標 主題 概念 概念 概念 概念 概念 活動 活動 學科 活動 學科 學科 活動 學科 活動 活動 主題 安平追想 概念 安平傳說 概念 安平風景 概念 安平之歌 概念 安中故事 藝文領域 布袋戲表演 藝文領域 校樹彩妝 語文領域 劇本寫作 藝文領域 海報製作 藝文領域 校內寫生 活動 校歌練唱 藝文領域 安平追想曲 藝文領域 樂器演奏 藝文領域 歌曲創作 活動 照片收集 藝文領域 版畫 社會領域 古蹟採訪 藝文領域 安平寫生 自科領域 安平運河 安平追想主題架構圖 台北市溪口國小學校主題「文山鄉土情」之內涵 年級 主題名稱 主題內容 年級 主題名稱 主題內容 一上 我愛溪口 認識學校環境、師長﹍溪口校園 一下 校園尋寶 校園步道﹍校園植物、校園生物 二上 溪口好厝邊 拜訪服務機構﹍圖書館、郵局、消防隊、警察局等 二下 社區巡禮 ? 社區地圖 ﹍社區公園、河濱公園 三上 景美采風 景美人文、歷史﹍萬慶巖 三下 仙履奇緣 自然生態﹍仙跡巖 四上 古蹟行腳 信仰、習俗、物產﹍集應廟、景美老街 四下 飲水思源 劉公圳﹍碧潭橋 五上 境教之旅 環保﹍區公所、焚化爐 五下 聞香找茶 (文山) 物產---木柵茶園 六上 溯本探源 人文、水文 ﹍景美街 六下 文山禮讚 (守護文山我的家) 愛鄉情懷﹍建構美好家園 學期 主題學習 名稱 學習目標 能力指標
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