分析化学课程研究型教学模式探索.doc

分析化学课程研究型教学模式探索 化学系 郭祥群 摘要：本文结合分析化学课程教学改革实践，重点从课程讲授、课程作业、课程论文与/或课程讨论、课程教材、课程考试、课程教师等教学环节对研究型教学进行了探讨。 关键词：分析化学课程、教学改革、研究型教学 研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学型教学模式提出的，是指融合学习与研究为一体的教学体系。研究型教学模式应含有两个基本的内容：其一是以研究为本的学习模式为基础的教学过程；其二是学习过程与研究实践相结合的课程体系。研究型教学模式是研究型大学本科教学的基本教学模式。我校化学学科拟在21世纪建设成为研究型学科，其本科教学的模式应由教学型教学模式向研究型教学模式转变。研究型教学模式可以是多样化的。分析化学课程在实施研究型教学模式的实践过程中，着重在课程讲授、课程作业、课程论文与/或课程讨论、课程教材、课程考试、教师队伍建设等教学环节进行了探索。 课程讲授 课程讲授是研究型教学模式的一个重要环节。课程讲授重点在引导学生把握该课程所属学科的思维方式和研究方法，讲授最核心的知识点，对最具有迁移价值的学科基本原理进行阐述。讲授内容应少而精、宽而新。少而精是指一门课的课堂讲授不宜过多，要留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究；课堂讲授要重点突出，对重点、难点讲深讲透，引导学生多角度、深层次地理解基本原理，而对学生易于通过自学掌握的事实性知识点，则可少讲或不讲。宽而新是指课程讲授的内容应以学科的发展为大背景，使学生了解课程在大学科中的定位，了解课程基本原理与学科最新发展的联系。 课程讲授不应局限于启发式，而应进一步强调学生的参与，学生的参与程度决定了课程讲授的教学效率。课程讲授是一个双向交流的过程。双向交流一般可以通过设问、讨论的方式进行。提倡在课程上提出一些“开放性”问题，引发学生积极思考，养成探究、创新的意识和习惯。多数学生具有表达的欲望，讨论所激发的思考以及分析所获得的结论都使学生具有表达的欲望，表达的成就感有助于激发学生进一步交流的热情，由此形成热烈的课堂教学氛围和教与学的良性互动。 分析化学课程组在探索研究型教学方式过程中，结合教师从事科学研究的体会，通过设计一些“开放式”课堂提问，利用5~15分钟的问题讨论，鼓励学生积极思考，强化对重要知识点的理解。例如，结合质量控制和质量保证的知识点，讨论如何设计方案评价一个新建立的分析方法是否存在系统误差；结合酸碱缓冲溶液及缓冲容量的知识点，分析血液缓冲介质的构成，比较人体的酸中毒和碱中毒；等等。对于课堂讨论，学生的参与程度有差异，但相当多的学生反映，这类课堂讨论题，“有助于深化思考，真正感受到分析化学的魅力”。 课程作业 研究型教学模式提倡教师少讲，学生多做。课程作业应避免陈旧的、重复的题海训练，应注重课程作业的综合性、设计性、开放性。课程作业的内容和类型应是多样化的，可以是结合自主研究学习旨在理解课程基本原理的习题，也可以是旨在培养创新意识的方案设计或案例分析。课程作业是研究型教学模式的重要环节，课程教师应投入足够的精力于综合性、设计性、开放性习题的设计。也可以鼓励学生在自主学习研究过程中，针对规定的知识点自主设计作业题目。分析化学课程在这一教学环节中，通过设计一些“无标准答案”的开放性课堂习题，并通过强化课程作业的管理，达到促进研究学习的目。 课程论文与/或课程讨论 课程论文的教学目标确定为通过围绕课程内容查阅文献，研读教材与参考文献，理解课程基本原理，了解课程相关学科提出问题、研究问题的方法，了解课程基本原理的发展与应用，在完成课程论文过程中达到自主研究学习的目的。课程论文也可以是结合课程内容，自选课题并设计方案，完成研究实验，撰写出课程论文报告。课程论文可通过论文报告或课程讨论的方式进行交流与评价。课程论文对学生的培养是多方面的。通过自主选题可以学会提出问题；通过查阅文献可以培养获取知识的能力；通过对文献信息的分析、取舍与综述，可以培养文献调研综述能力；通过论文报告，可以培养表达与应变能力。课程论文与/或课程讨论可以小组为单位参与，达到培养团队协作精神的目的。 课程论文与/或课程讨论的教学效果是明显的。几年来，分析化学课程在这一教学环节上作了许多有益的探索。学生对这一教学环节的响应程度有差异，但多数学生对这一教学环节有较多的投入。学生们在完成课程论文与/或课程讨论的过程中所阅读的参考书、学术期刊的范围之广和数量之多，是传统的以单向传授知识为主的教学型教学模式远远不可及的。我们也注意到，丰富的网络信息，给现代教育带来的便利，在这一教学环节里最能得到体现，但丰富的网络信息，也给拷贝、抄袭留下了机会，同时也给课程论文的评价提出了挑战。一个较为有效的办法是课程论文与课程讨论或论文报告相结合，让学生把所写论文向同学们报告，这样既达到了交流