刍议八年级《历史与社会》学科中历史插图教学的实效性问题.doc

刍议八年级《历史与社会》学科中历史插图教学的实效性问题 普陀二中 童海斌 摘要：历史插图在我们八年级《历史与社会》教材和中考或高考试题中占有相当大的比重，平常的教学怎样更好地发挥插图含信息量大，探究性强，生动形象，可读性、趣味性强，贴近学生的年龄特征和身心特点等优势，更好地服务于我们的课堂，这是一个急待解决的问题。笔者有感于此问题，在平时教学生活中努力实践着这个问题，提出了一些值得八年级历史与社会课老师尝试的有效方法。 关键词：历史 插图 图片 教学 实效 众所周知，人教版《历史与社会》八年级教材《我们传承的文明》，与以往教材最明显的特点和区别之一：就是课本中编排了大量珍贵的历史插图，图文并茂，精美生动，而且还配备了《图册》和《填图册》等配套材料。由此同时，我们也注意到近年来各地高考和中考试卷都出现了比重逐步提高的插图类试题，以 2007、2008、2009年舟山市初中历史与社会.思品学业考试为例，所采用各类插图数量分别达7幅、8幅和8幅。 既然历史插图在我们的教材和试题中占有如此大的比重，平常的教学怎样更好地发挥插图含信息量大，探究性强，生动形象，可读性、趣味性强，贴近学生的年龄特征和身心特点等优势，更好地服务于我们的课堂，这是一个急待解决的问题。但遗憾的是我们不少历史与社会课老师并没有意识到这个问题，勇于探索历史插图教学实效性问题的老师寥寥无几。这在笔者平时的听课和各类教学研讨活动可见一斑，存在问题归结如下： （一）课堂教学重文字，轻图片。插图可有可无，随意性强，更多地把它作为一种形式上的摆设，强调的仅是对学生感观上的一点点“刺激”。 （二）插图展示一张接一张，随手拈来，不作取舍或整合。插图教学时间无从保证，学生一路如走马观花，教师又没能作必要的指导，利用效益几乎为零。 （三）教师备课时只备教材的文字内容，不备插图内容。教师本人对插图缺乏必要的研究，也不懂得如何利用插图更好地为我们的教学服务，所谓“以其昏昏，使人昭昭”。 （四）教师本人不了解插图所处深刻时代背景和所隐含的本质信息，缺乏一定的审美情趣和深厚文史底蕴，更缺乏课堂历史插图教学的有效方法和技巧。 （五）教师缺乏应有的睿智，不能把握插图教学良好契机以突显图片的价值，更不能引导学生将图片探究进行到底，往往造成能力，过程和情感态度价值观诸目标的缺失。 （六）插图教学形式单调，只有阅读，没有动笔或动手，随意割裂课文插图、图册和填图册的关系，重课本插图，轻图册和填图册。 （七）教研组、备课组甚至网格片的同事们对教材如何处理设计、重难点如何突破等常规问题讨论得非常热烈，但少有教师对如何利用好本课插图进行有效教学提出过疑惑或建设性意见。 如上问题在我区的不少老师身上多多少少存在，如不重视这些问题，就会造成课程资源的极大浪费，不利于贯彻新课程理念，不利于课堂教学质量的提高，更不利于学生综合素质的提高。 笔者有感于这些问题，在平时教学生活中努力实践着这些问题，在此愿意抛砖引玉，引发广大老师深深的思考和努力的探索。笔者以为： 一、优化课本、配套图册和填图册现有插图及各种途径收集的一些典型图片进行有效教学 （一）选好典型的教学插图，促进良好教学效果的达成 比如：八年级（上）讲到商朝的甲骨文时，我发现插图2-26《商朝的甲骨文》里面的甲骨文字体很小很不清晰，我果断选用另一张课外收集的图片—《十二生肖甲骨文书写图》，以设悬念的形式让学生来猜一猜甲骨文书写的十二生肖。同学们对它们进行仔细比划辨认，成功地认出了十二生肖，此时同学很有一番成功的喜悦，教学效果很好。 （二）优先选用一些能更贴近学生实际的乡土图片或热点图片，使课堂充满生机和活力 如在八年级（上）《保护我们身边的古老文明》一课中，图中出示的是图1-32《今天的周口店》和图1-33《头部被盗走的雕像》，教材选用的这两张图片不够典型，生动，很难引起学生对文件保护问题的共鸣。但是有一位老师在教学中适时选用了定海城一些古老建筑被拆迁的图片就引发了学生强烈的关注和责任意识，这样“如何保护好我们舟山的古老文物”成了全班同学热烈讨论的话题。又如讲到清朝对西藏的民族政策时,我适时引入 “西藏3.14打砸抢烧”图片,让同学们从血淋淋的反面事实中去痛斥达赖集团分裂祖国的丑恶行径,从而坚定树立维护民族平等、团结、共同繁荣的民族政策。 （三）优选漫画插图,突显漫画的独特魅力 漫画因其生动形象，幽默诙谐，讽刺尖刻，直观性和可读性强特性，深得初中生的喜爱幽默诙谐再如：在复习《中国封建社会的更替》一课时，我干脆让学生去阅读夏商西周──春秋战国──秦汉──三国两晋南北朝──隋唐──五代十国──宋辽西夏金──元明清历史纪年表，这是一张整体式年代图表，能相对集中地展示历史过程，不仅能清楚地看出古代社会发展演变