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教学思维和结构完整的重要性 教学案例片断：《水珠从哪里来》选自教科版小学科学三年级下册第四单元第五课，是在学生了解冰能融化成水等知识的基础上继续学习。通过对这一课的教学，我发现建立学生思维结构的完整性是很重要的，一步一步，科学知识的建立过程需要严谨和缜密。下面简单阐述下本课内容。 一、学习者特征分析： 一般特征：三年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 初始能力：学生已经知道了冰会融化成水，有初步的观察分析、猜想和动手能力，已掌握了简单的科学实验方法。 前概念：水蒸气和空气中有水蒸气这个知识在三年级上册已经学习过，但部分学生对这个知识点已经遗忘或模糊。大部分学生了解水、冰、水蒸气是水的三个不同状态。 二、教学目标 1．科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水； 2．过程与方法； （1）观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并 尝试做出自己的解释； 根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源； 通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系； 根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释； 3．情感态度价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值； 三、教学重点 经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程； 四、教学难点 探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系； 五、案例片段： 教学过程中，我发现建立水珠从哪里来的探究过程是重点也是难点，比较重要。所以下面我将上课的片段做一分析和反思： 1．提出问题（下发装有冰块的烧杯） （1）同学们，请仔细观察装有冰块的杯子外壁，你有什么发现？ （提醒学生观察的是外壁，不要玩里面的冰块） 预设：有小水珠/有水蒸气/有雾，用手摸感觉很冰 错误的预设：有水蒸气 ----水蒸气无色无味，看不见摸不着，你看到的应该是？小水珠） （2）问题：外壁上的小水珠是从哪里来的？今天就让我们来学习“水珠从哪来” 2．作出假设（5分） （1）PPT：小水珠从哪里来？是怎么形成的？ 请大家针对这个问题思考，并用“可能、也许”等词汇将自己的假设记录在记录本上 （2）预设：1.可能是杯子里的冰块融化形成的 2.可能是杯子里的水满出来形成的 3.可能是空气中的水蒸气遇冷形成的 4.可能是杯里的冷气跑到外壁形成的 5.可能是空气遇到冰块形成的 …… 3．分析假设，修正假设 同学们提出很多种猜想，非常棒，科学就是要不断假设论证的。那这些假设都合理吗？以小组为单位，找出你们认为不合理的假设，你设计实验去推翻它。时间5分钟，讨论声音不要太响，以免影响其他人。 教师巡视，学生自己设计实验 。修正自己的假设 （学生组内讨论，教师参与讨论） （预设学生回答）： 假设1：不正确，冰块融化后，并不能隔着杯子渗出来。 假设2：杯子里的冰块没装满，水没漫出来，外壁还是有水珠 假设3：也许是对的，但是这个过程看不见 假设5：空气和冰块隔着玻璃杯壁，可能是空气遇到玻璃杯壁形成的，但和冰块有关系 假设4： 引导：A如果杯子里的冷气不出来…… B气体即看不见又摸不着，你怎么知道它有没有出来？ （比如轮胎为例：如果封闭起来，轮胎是鼓的，空气不会跑出来） C可是杯子外壁原本就有小水珠呀，怎么办 引导：怎么让看不见的冷气不出来呢？ 方法：在杯子上加个盖，不仅里面的冷气出不来，就杯子里面的水和冰块也出不来了 引导：请再仔细观察，盖上帽子的杯壁还有小水珠吗？（有） 通过这个实验，你还能同时排除哪几个假设？ 学生观点报告，说出自己最终的假设。 预设：每一组的假设不一定相同，所以全班再假设论证 （4）小结性提问：通过以上的实验和讨论，现在你能回答了吗：杯子外壁上的小水珠，是从杯内的——来的吗？ 预设：不是 追问：不是从杯内，那是从哪里来？——杯外 追问：杯外的什么？——空气/水蒸气 板书（空气/水蒸气） 4．寻求证据，进一步修正假设 （1）小水珠不是从杯内的冰块来的，那小水珠的形成与冰块有没有关系？ 你准备怎么去实验验证？ 预设：如果里不放冰块还有小水珠的话就和冰块没关系，反之亦然 引导：也就是说一个杯子放冰块，一个杯子不放，在其他条件相同的情况下去对比结果 （2）出示器材：带帽烧杯两个，冰块 （3）等待的时间里交流： 这2只杯子有何相同？唯一的不同是？ 大小、形状都相同，唯一的不同的一个放冰块，一个不