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新课程环境下，开展英语语法教学的探讨 商洛市商州区教研室 杨 金 实施新课程以来，一些教师对英语语法教学产生一种误区，认为语法教学无足轻重，忽视了语法教学在英语教学中的作用甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。外语教学由重知识，轻能力转向了重能力，轻知识的极端;由于知识严重不足，导致各种能力成为无源之水，无本之木。为此，在新课程背景下审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。教师应改变教学观念, 在内容和方式上进行改革充分利用现代教育资源,在教材和教学设计上多下功夫,改变传统语法教学中的沉闷气氛,让语法教学充满生机,让学生时而开怀大笑,时而你争我辩,时而聚精会神地倾听1、任策略 新教材所选的话题,内容比较贴近学生生活实际,语境真实,为我们充分运用任务型教学创造了良好条件.课堂上,教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生掌握语法知识的同时发展语言能力.例如,教现在完成时的被动语态时,教师可以设计以下任务:What has changed in our classroom 先是全班学生闭上眼睛,然后抽几个学生按教师所给字条上的要求行动,如clean the black-board,turn off the light,open the front door等等.然后,其他学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如The black-board has been cleaned等现在完成时的被动语态句子进行表达.又如,在学习祈使句直接引语变成间接引语时,教师可布置任务,要求学生采访同学或警察,了解交通事故发生的原因,并组织讨论,还要求学生根据讨论结果设计防止事故的调查表,对如何避免事故提出合理建议. 如:He told/asked us to/not to do…… Dos Look left and right before crossing the street. Drive carefully. Pay attention to the street signs. Ride by the side on the road. Donts Dont cross the road when the traffic light is red. Don t ride or drive too fast. Dont use a cell-phone while driving. Dont think about other things while driving. 2.情景式教学策略 情景是指运用目的语的环境.学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用.所以,教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋形象化,直观化,真实化和趣味化. (1)真实情景法.在学习句型结构be+ adj.+enough to do sth.和be too+ adj.to do sth.时,教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前,然后指着日光灯对他们说:Try your best to reach the light,will you 学生A很容易地触到了灯.教师便指着他说;A is tall enough to reach the light.而学生B跳了几次都碰不到,教师可指着他说:B is too short to reach the light.在以上情景活动中,语法知识由抽象变得形象,从而降低了语法学习的难度,激发了学生学习英语的积极性,使他们学得快,记得牢,用得活. (2)实验观察法.-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点和难点,许多学生难以辨别两者的差异.教师可采用实验演示手段让学生观察其差异.课堂上,教师演示水被烧开的过程,当水沸腾时,教师呈现短语boiling water待水降温不沸腾时,教师呈现短语boiled water,并作喝水状.在这种生动有趣的氛围中,学生会对此印象深刻,在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别. (3)图片演示法.同样,在学习现在分词与过去分词的区别时,教师可画图:图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的叶子(The old man is looking at the falling leaves);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves). 3.认知策略 认知是信息加工,问题解决和记忆的过程,是一系列心理活动.认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能,包括各种有意识的学习方法. (1)对比法.学生学习了一些语法规则后,在一段时间内就会产生越学越糊涂的困惑.针对此类现象,教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行观察