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明晰英语学科现状,反思学科教学问题 一、师资方面 近年来的教学改革浪潮下，像学科课堂教学一样，教师队伍也出现了两级分化。体现在： 1. 一批年轻有为的青年教师正在崛起 1)教师队伍专业化 以前一所学校里很难找到英语专业毕业的教师，而这几年里越来越多的年轻的英语专业教师充实到英语教学队伍中来。他们不仅有良好的专业基础知识，而且善于运用现代技术来辅助教学。他们善于学习，勤于钻研，但是由于教学经验不足，受自己教师和老教师的影响，仍摆脱不了以讲为主的陈旧观念。 2）骨干教师团队渐渐成长 几年来，在庄河优秀课和大连省级优质课的展示活动中，出现了一批优秀的教师，他们具有比较高尚的职业道德，而且有不断学习的精神，他们结合自身和学生的实际不断摸索，改进教法，勇于创新，在新教材的教法上有自己独到之处。如31中的杨晓娜的自主教学、10中孙福新的语音教学、12中姜培先的阅读整体教学、3中李丽的话题引领式教学、36中的王晓丹的树状目标思维导图等均受到大连市教研员的好评。他们引领校际间教师打开了新课程改革的局面。 2. 尚需继续加大课改力度 1）急需关注新教师成长 新参加工作的教师若在头三年里没有明确的思路和方向，仍旧沿袭传统的教法，一段时间内很难改变。所以用新课程理念武装新教师，让他们迅速走入正轨英语教学之路，是眼下主要工作。近年来，对于这些新教师的课我几乎都全部听过了，且面对面和他们讲评，分析各个环节设计的利与弊，并跟踪指导。经过两年时间的实践锻炼，23中的张桐老师、7中的孙玉静老师、15中的刘超老师等有了很大的提高，现在的课基本成型，和刚工作时的他们判若两人。 2）老教师默守陈规 有些老教师对新的课程改革理念是认同接受的，对于年轻教师们新课改理念下的课堂教学是赞同羡慕的，但是轮到自己身上，他们仍旧是沿袭着传统的习惯的教法，他们出了很多气力，学生还是不买账，致使越来越感到力不从心，有些学校的老教师逐渐被新教师取代了。但是有些学校没人接替，老教师仍然在艰难地支撑着这份工作,其精神可嘉，但从英语教学方面来说与新课程的要求相差太远,实属无奈。 二、课堂教学方面 1. 课堂教学改革初显成效 1）听课中发现，越来越多的教师认可了语音在英语教学中的重要性。很多教师能在课堂上细化语音知识，教给学生识记词汇的技巧。这等于交给了学生成功学英语的钥匙。 2）部分教师的教学行为和理念能够很好地融合，在教学中关注学生的语言实践，让学生在不同情境中充分接触语言材料，为学生提高语言技能和语用能力提供了基本的保证。 3）部分教师能遵循语言教学规律，关注学生综合语言能力的发展。课堂上大量进行听、读方面的语言输入，为完成相应的说写任务做好铺垫。 4）外研版新标准教材虽然难，但是十年来我们的教师已经逐渐适应了新教材的以题材为纲，以完成任务为目标的功能-结构体系，教学中把题材-功能-结构-任务有机结合，引领学生提升综合交际能力。 2．课堂教学的瓶颈问题 1）部分学生放弃外语学习 外语学习出现大批的失败者，出现班班课堂有死角。究其原因教师们有不可推卸的责任。一个重要原因是刚入门时学习不得法，尤其是词汇学习不得法。没有语言环境的死记硬背丧失了学生的学习兴趣，而且背完则忘，费事低效，致使一部分孩子失去了信心。还有一个重要原因是我们的课堂教学模式造成的。尽管我们不断呼吁“把课堂还给学生”，但教师们仍是不放心，仍旧重讲轻练，把生动活泼的语言训练课上成了鸦雀无声的语言讲解课。长期以来，学生在课堂上被拒之于语言实践活动之外，缺少有效的语言输入，得不到语言学习的成功体验而逐渐掉队。以讲为主的英语教学方式为何如此难以改变？究其原因一是教师素质和教材要求不相适应，英语口语不能适应英语教学的需要，偏重语法和词汇的讲解，忽视课堂交际活动。另一个主要原因是考试中没有把听力和口语作为考试的主要内容。高考的改革没有冲击到初中。教师们依旧功利性地通过做题讲题等方式取代了必要的 口语训练。这是英语教学费时低效的根本原因。看到教师把精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词逐句像文言文那样译成汉语，讲解所谓的语法规则和原形，甚至把功能项目也当做知识点来讲解。脱离语境，旁征博引，加深拓宽与文段内容中无关联的词汇。这样的英语教学只能是饮鸩止渴。 2） 教师对教材体系把握不到位 教材的频繁变更给教师们带来很大的备课压力，心中难以建立一个完整连贯的教材体系。课堂上很难把相关内容融会贯通，是教学的不利因素。 3）教师难以整合话题材料 话题牵引是外研版教材行之有效的复习方法但是需要教师从初一到初三的语言要求把握准确，由于有的教师始终教一个年级, 所以全部教材话题整体把握不好。我们提供的话题复习材料教师用起来不是那么应对自如，但是自己完成话题的整理却又是一项极其繁杂的工作。 4） 教师对教材文本处理得不深不透 英语学习应该是一个