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现阶段如何落实因特尔未来教育计划的几点思考 吴妙嫦 摘要：因特尔未来教育项目自它在中国推行以来，受到了教育界的“追捧”，但同时也面临着广大教师们的质疑：它是“引进”的东西，在中国能生根发芽吗？换句话说，就是在中国现阶段的教育环境下，它能操作吗，可行吗？具体问题诸如能实现教学目标吗？学生的知识扎实吗？能应试吗？学校能提供必需的资源吗等等？其实笔者认为，我们不需要把因特尔未来教育想得那么高深莫测，我们不需要全盘照搬它的学习模式，最重要的是学习它先进的教学理念，比如创新、合作、开放、资源共享等等。在先进理念的指导下，再进行选择和改进。 关键字：因特尔未来教育 落实 可行 因特尔未来教育项目是因特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。它倡导的是“问题化教学”，“开放的学习空间”学生在经历解决问题的过程当中，可以培养他们的创新能力，实践能力，与人合作的能力和终身学习的能力等等。它的教学思路是以学生为中心，任务驱动，资源共享，协作学习等等，自它推广以来，教师们无不为它先进的教育理念而倾倒。但是同时，也感到想爱它不容易，教师们最大的疑惑是：在当前国内教育环境和体制下，因特尔未来教育可行吗？如果可行的话，具体该如何实行操作？ 带着这些疑惑，笔者进行了为期一年多的实践研究，发现主要落实了以下几方面的问题，那么因特尔未来教育项目也并不是那么可望不可及。 教学设计方面的问题 因特尔未来教育的特色之一是“问题化教学”，以问导学，学生带着问题开 展合作学习活动，在活动中寻求答案。所以，问题的设计科学与否直接影响到学生的学习效果。首先，问题设计必须立足教材，以“生”为本，能生成学生的学习能力，能承载教师的教学目标，能反映知识之间的紧密联系，能保证学生通过小组合作活动掌握必须的知识。现以一年级下册《认识人民币》为例：针对教学目标，我设计了以下单元问题：（1）你知道怎样认识人民币的面值吗？ （2）人民币的单位有哪些，（3）人民币单位间的进率是多少？（4）你会进行简单的人民币的计算吗？（5）你会运用所学知识解决简单的购物问题吗？针对单元问题，我设计了以下的内容问题：（1）你能找出所有的人民币并认识它们吗？（2）你怎样对人民币进行分类？（3）人民币的单位有哪些？（4）用1元钱在文具店刚好能买到什么东西？ （5）1元等于多少角？1角等于多少分？（6）用5元钱能买到哪些东西，还剩多少钱？以上所设计的内容问题都是以学生现有的知识经验为出发点，不仅反映了单元问题所承载的教学目标，而且对学生接下来所开展的学习活动又具有指向性，问题的设计层层推进，反映了知识间的紧密联系。 二、如何开展小组合作活动的问题 开展小组合作活动最大的问题是容易流于形式，造成表面上的繁荣热闹，实质上的低效甚至无效。那怎样才能避免这种情况，让小组合作活动发挥出它应有的效力，让每个学生都能真正“动”起来呢？必须要有一套合理而科学的机制来操作。首先是分组问题，一般6个人为一组，人数不多不少容易管理，还要设立一名小组长，可以轮流当。6个人当中必须有优等生，中等生和后进生，三个层次的学生比例为1：1：1，组内成员间同一层次的要结成两两对子，对子间既是竞争者，也是监督者。这样既可以起到相互帮扶的作用，又可以激发小组成员间的竞争意识。其次，组内分工问题，每一次的活动都要有明确的分工，由小组长主持，组内成员协商决定。以《认识人民币》为例，为解决“1元刚好能买哪些东西”这个问题，学生进行小组探究实践活动——到商场去。在小组长主持下，组内成员进行了合理分工，以对子为单位，分别负责浏览商品，计算价钱，记录数据等工作。这样明确分工下来，小组各个成员都有事可干，充分调动了学生参与活动的主动性和积极性。最后小组要设立评价机制，小组间要进行评价，组内成员也要进行互评。还有每一次成果汇报，组内成员要轮流担当主讲，让每一个学生都有表现的机会。 三、教师的角色问题 致力于高效课堂模式推广和应用的李炳亭在《高效课堂22条》中呼吁：“老师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手”；要想尽一切办法调动学生学习的积极性和创造力，做点燃学生的“火炬手”。这些话其实反映的就是学生在学习中的绝对的主体地位。而教师扮演的是组织者和引导者的角色。这恰恰也是因特尔未来教育的教学理念：让教师走下讲台，成为学生学习的辅助者！让教师“少讲”或“不讲”，把课堂学习的主动权还给学生，很多教师可能会产生这种困惑：那还要教师做什么？曾经就有老师戏言：因特尔未来教育就是让教师站一边凉快去！其实因特尔未来教育的教学理念并不是要淡化教师的作用，而是让教师的角色发生转变，由“主角”变成“导演”，由“台前”变为