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预设生成与高效课堂间的辩证关系 　　若预设是产生高效课堂的源头，那么生成就是形成高效课堂的源泉，而源头与源泉二者是难以割舍可视为关系甚密的一对“挚友”。有了源头就有活水不断注入源泉里，使源之水得以不断增量而滋生调剂,产生自我净化与发展的能力。不妨可把预设与生成视为进行接力的一对运动员，既要各自奋力，又要特别注意交接好，方能赛出最佳成绩。因此，我们可以有理由这样去想：预设与生成是高效课堂实现的根本保证，只要二者紧密衔接，一以贯之，就能催开美丽之花，就能确保高效课堂的有效形成。换句话说，教学预设是课堂有效教学的基石，预设是为了有效生成，没有预设课堂教学将失去目标与方向；课堂生成是课堂教学活力的源泉，生成是对预设的永恒超越，没有生成课堂教学将失去灵动和生命力。为此，我们要深知数学教学预设是生成的基础，生成则是预设的升华、发展。 　　一、预设是保障课堂教学顺畅的“储备库”并非“万能钥匙”。预设总不能决定课堂上的一切，但科学、扎实、充分的预设能真正起到有效教学的作用。好的预设能为学生学习新知铺好路，架好桥。为了实现预期的效果，我们要特别重视梯子间的跨度与坡度,这有利于学生思维间的层层衔接，有序有机的构建知识。如教学较大数的读法，关键是学生人人要会读。只要读对，写下来就不再是什么问题了。教学生读不能一揽子的什么都去教，而要分个轻重缓急，遵循认知规律的有序教学。第一、出示某一个大数，教学生四位分级后试读，交流总结三级数的读法上的异同，让生体会掌握读法。最后不妨较系统的引生反思回顾总 　　二、生成是课上变数与课堂精彩的“显示器”。这里不妨溯源一下生成的历史吧，“生成”是一个动态之词，有它的过去、现在以至将来，伴随着它的演变过程，它的含义会在不断变化与发展。也就是说它是一个源远流长、生生不息，不断发生、发展并不断赋予人们思想、心理上新意的认知过程。中国古代哲学的生成思想：《道德经》中“道法自然”，“自然”是没有人为干预的“自然而然”。还说：“有无相生，难易相成”。“道生一，一生二，二生三，三生万物。”可见，事物的生成过程是其自我组织、自我建构的过程。而现在我们给生成又赋予了新时代的含义：专从数学教学的角度看生成，一看生成的要素、起点与动力等。第一、教学生成的要素，四维一体：经验、思考、活动、再创造；第二、教学生成的起点：数学现实；第三、教学生成的动力：数学问题；第四、教学生成的方法：再创造；第五、教学生成的深化：教学反思。数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。数学教学方法的核心是学生的“再创造”。应让学生充分享有“再创造”的自由，走自己的思维之路。生成是学习中的一个基本认知过程，文内联系与文外联系的建构是生成的基本内容，生成是对新信息建构的意义过程。二看生成是千变万化的，但是有效的生成一定是符合某种规律而出现的。比如一幅图上有9颗苹果，要求学生在图中表示出三分之二，先说意义，然后画图。让学生独立思考后很可能由于对单位“1”确定上的不同，会出现几种结果的。三看生成有助于激发师生的聪明才智，使小学数学课堂教学能焕发出生命活力。要能认识到生成是数学课程教学的一个难点，要有面对生成带来困难的积极心态、科学应对办法。既不能无视或无为生成，又不能让课堂教学失控。要知重视课堂生成就是要让师生在教学中释放主观能动性与创造力，让我们的数学课堂教学更生动、更精 　　三、预设与生成是形成一堂好课的根本保证。只有有力驾驭好二者，才能形成高效的课堂教学。叶澜教授曾说：“一个真正关注人发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知）和为每个学生提供主动积极的保证。”体现生成性教学的蓝本就是预先设计的弹性教案。在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？教师又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使“预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。教学时空的预设时，注意“留白”,“为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下弹性空间”。